Как пример и подражание воспитывают волю.

Займемся вопросами развития и воспитания воли— прежде всего у детей предшкольного возраста — и уделим особенное внимание при этом взрослым, с которых дети берут пример. Взрослым, которые с их силой, внутренней и внешней уверенностью, полной любви настойчивостью, с радостью и юмором, способностью фантазировать, духовной правдивостью, являются примером, постоянно побуждающим к действию. Если же воспитатели имеют дело с детьми, пребывающими в переходных фазах, требования к ним еще возрастают.

Сначала следует сказать о тех периодах в младенчестве и раннем детстве, которые имеют большое значение для развития ребенка между пятью и семью годами. Что представляет собой ребенок в начале жизни? Он чрезвычайно открыт влиянию окружения. Он подобен органу чувств. Орган чувств не является каким-то самостоятельным существом, это инструмент для человека. Возьмем, к примеру, глаз. Человек хочет смотреть, видеть. Глаз принадлежит человеку, служит ему, посредством этого “инструмента” человек осуществляет свое желание видеть. То есть “воле подобное” (willensartige)(Р. Штейнер) в человеке. И все физическое тело служит органом чувств духовно-душевной сущности ребенка, которая, возникая из жизни до рождения, вырабатывается из самой глубины внутреннего его существа. Точные исследования развития ребенка в раннем детстве убеждают нас в существовании “я” с собственной формообразующей волей, которая идет навстречу наследуемому телу. Об этом говорит Эрнст-Михаэль Краних в своем докладе “Я” в развитии ребенка и подростка” (“Искусство воспитания” 8/9, 1989, стр.737). “Немногое может воздействовать на человеческую душу лучше, чем созерцание того, как день за днем, неделя за неделей, месяц за месяцем, год за годом в ребенке проявляется его внутреннее духовно-душевное существо. В хаотических движениях тела младенца, в его ищущем взгляде, в выражении лица еще не видна индивидуальность ребенка, но постепенно вырабатывается из глубины, развивается и приходит наружу человеческий облик…” (Р. Штейнер “Методика учителя и жизненные условия воспитания”, 2-я лекция).

Итак, мы имеем дело с двумя феноменами:

1. Ребенок полностью является существом чувств;

2. Ребенок является волевым существом.

Через органы чувств воля воспринимает мир и напитывает себя. Совместная деятельность воли и органов чувств проявляется в силе подражания, которой ребенок обладает еще до рождения. В подражании мы видим двойной процесс — восприятие через чувства и повторение посредством воли.

Р. Штейнер сказал в “Воспитании ребенка с точки зрения духовной науки”: “В первом семилетии жизни ребенка благодаря правильному воспитанию закладывается основа для здоровой сильной воли; опорой для нее служат правильно сформированные органы физического тела…”

Мы знаем, что у маленького ребенка органы еще не приняли обычных для них форм и собственные ритмы еще не развиты. Маленький ребенок не является ритмичным существом, как можно было бы подумать. Как же возникают ритмы отдельных органов и их единое ритмичное совместное действие как организма, как возникает упорядоченное, целенаправленное выражение воли?

Прежде всего через влияние извне! Ребенок нуждается в ритмах, повторяющихся действиях — например, умывании, сне, обеде и пр.

Ребенок, будучи органом чувств и волевым существом, приникает к окружению в любых его проявлениях, и формирует свои органы, и учится упорядочивать свою волю. Это можно пояснить на примерах.

С помощью окружения маленький ребенок учится упорядочивать свою волю.

Посмотрим на ребенка до трех лет. кроме того, что дитя делает волевые усилия, когда учится прямо стоять, ходить, говорить, оно имеет еще много возможностей неосознанно тренировать свою волю: например, Хватая и бросая вещи; обучаясь есть ложкой, обращаться со стаканом и самостоятельно одеваться; подражая матери в домашних обязанностях; вытаскивая покупки их корзины и т.д. Вся эта деятельность воспитывает ловкость и умение направлять волю. Теперь уже члены тела действуют не хаотически, а целенаправленно. Не сознательно, а через подражание, привычки, которые возникают путем ежедневного повторения, учится ребенок все уверенней двигаться в своем жизненном окружении.

Каждый шаг ребенка, когда он учится ходить, взрослым следует сопровождать радостью и любовью, но уже в этом возрасте детей необходимо направлять, указывать их границы. дети не только подражают, они и сами стремятся что-то делать. часто бывает так: ребенок размазывает по скатерти шпинат, тянет на себя салфетку, м то и шнур от утюга, переворачивает неловкой рукой стакан или опрокидывает корзину с бумагами, в взрослые только смеются и бегают за ним, чтобы видеть, что же на этот раз натворил их забавный малыш. Такое поведение взрослых скорее всего заложит в детях настоящие дурные привычки. Этих дурных привычек можно избежать, если взрослый продуманно проявляет фантазию и настойчивость для того, чтобы окружить ребенка уверенностью и научить ориентироваться в окружающем пространстве. или же делает выводы и изменяет это пространство. Деятельность взрослых сводится к тому, чтобы дать верное направление волевой способности ребенка, пока он сам не научиться этому.

Первый серьезный кризис возникает тогда, когда сталкиваются “я хочу” и “нельзя”. Ребенок стремится следовать собственной воле, и нужно постепенно учить его приводить в гармонию свои желания с требованиями окружения. Какой же благодатью и прекрасной помощью могут стать прекрасные привычки, ритмично организованный день, правильное отношение к еде и пр.