Теория обучения

Тема 1.3. Образование как педагогический процесс

(слайды 29-69)

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс. Образование как педагогический процесс включает в себя: цели образования, содержание образования, принципы и методы, формы, результаты образования. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н.В.Кузьмина):1) цель обучения (для чего учить); 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы, технологии обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4) преподаватель; 5) учащийся.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — специально организо­ванное, развивающееся во времени и в рамках определен­ной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и вос­питанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

ПРОЦЕСС (от лат. processus— продвижение) — 1) последователь­ная смена состояний; ход развития чего-либо; 2) совокупность последо­вательных действий для достижения какого-либо результата.

Педагогический процесс — главная структурная единица про­цесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкре­тизирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников: если понятие процесс воспитания включает в себя всю совокупность целенаправленных формирующих влияний на личность, то понятие педагогический процесс отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования показали, что это понятие суженное и неполное, не отражает всей сложности процесса и прежде всего его основных отличительных черт – целостности и общности. Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.

Педагогический процесс как ведущая, объединяющая система включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую. В ней слиты воедино процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе с условиями, формами и методами их протекания.

Педагогический процесс происходит в рамках определенной воспитательной системы.В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, отмечая сложность внутренней структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:

1. «цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупности идей, для реализации которых она создается»;

2. деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

3. субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

4. рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

5. среда системы, освоенная субъектом и;

6. управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы» (.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М. 1996. С.13)(слайд… )

Основные функции педагогического процесса

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освое­ние основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ — формирование определенных ка­честв, свойств и отношений человека;

РАЗВИВАЮЩАЯ — формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Все три функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития (JI.C.Выготский указывает на то, что обучение должно опережать развитие); воспитание объективно способствует образованию и развитию; развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

Закономерности педагогического процесса

Среди общих закономерностей педагогического можно выделить следующие.

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закономерности: более высокие общие достижения будет иметь тот ученик, у которого были более высокие промежуточные результаты.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Его течение и результаты обусловлены потребностями общества и личности, возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) общества, условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и др.).

Этапы педагогического процесса

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами педагогического процесса можно назвать подготовительный, основной и заключительный.

На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью. Здесь решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Сущность целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях.

Поставить правильную цель, задачи процесса невозможно без диагностики.Педагогическая диагностика – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее сущность – получить ясное представление о состоянии личности (или группе) путем быстрой фиксации его определяющих (важнейших) параметров. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект педагогического процесса.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. План всегда «привязан» к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы: руководства педагогическим процессом в школе, воспитательной работы в классе (студенческой группе), проведения уроков (лекции, семинаров) и др.

Этапы осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

• постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

• взаимодействие педагогов и учеников;

• использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

• создание благоприятных условий;

• осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учеников;

• обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу.

Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основакачественного управления процессом.

На заключительном этапе осуществляется анализ достигнутых результатов. Анализ хода и результатов педагогического процесса необходим для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.

Основные принципы организации и функционирования

педагогического процесса

На основании анализа закономерностей процесса обуче­ния, организации внеучебной воспитательной работы, коллектив­ной деятельности, управления воспитательно-образовательными системами и т.п. выведен ряд принципов, которыми педагоги призваны руководствоваться при решении конкретных педагоги­ческих задач.

1. принцип целостного подхода к воспитанию;

2. принцип непрерывности воспитания;

3. принцип целенаправленности в воспитании;

4. принцип интеграции и дифференциации совместной деятельнос­ти педагогов и воспитанников¹⁰;

5. принцип природосообразности;

6. принцип кулътуросообразности;

7. принцип воспитания в деятельности и в коллективе;

8. принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании;

9. принцип единства и адекватности управления и самоуправления в педагогическом процессе;

10. принцип оптимизации (Ю.К. Бабанский) — постоянного приве­дения методов и приемов деятельности в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психоло­гической ситуацией.

Структура педагогического процесса

Структура педагогического процесса представлена следующими основными компонентами:

Целевой – включает цели (стратегическую и тактическую) и задачи, которые могли бы быть определены как подчинённые (локализованные) цели, реализуемые в определённых условиях;

Содержательный – определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний;

Деятельностный— характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодей­ствия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса;

Результативный — характеризует достигнутые результаты и степень эффек­тивности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности;

Ресурсный— отражает социально-экономические, нравствен­но-психологические, санитарно-гигиенические и другие ус­ловия протекания педагогического процесса, его норматив­но-правовое, кадровое, информационно-методическое, мате­риально-техническое, финансовое обеспечение.