Методы и формы воспитания

Воспитание осуществляется с помощью системы способов (форм и методов), которые используются с целью создания условий для станов­ления и творческого самосовершенствования личности, развития ком­муникативных способностей, социальной активности и зрелости, нацио­нального самосознания, гуманистической направленности личности.

В широком понимании форма — способ организации, а метод—спо­соб достижения результатов деятельности. Формы воспитания служат для внешнего выражения содержания воспитания, способов организации и взаимосвязи его отдельных элементов.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспита­ния, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы ха­рактеризуются эпизодичностью проведения воспитательных меропри­ятий и значительным количеством их участников (конференции, тема­тические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.). Групповые формы воспитательной работы отличаются продол­жительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллек­тивные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, спортивные секции, экскурсии и т. д.). Индивидуальная воспитатель­ная работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в са­мовоспитание.

Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Понятия «форма воспитания» и «метод воспитания» близки по значе­нию. Часто одни и те же способы воспитательного воздействия могут рассматриваться и как форма, и как метод (например, беседа).

А. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что метод воспитания — это инструмент прикос­новения к личности. Ю. Бабанский назначение методов воспитания ви­дел в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых. Метод воспитания, указывал он, — это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач.

Методы воспитания имеют приемы (совокупности конкретных дей­ствий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похва­ла, просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.).

Современные педагоги выделяют несколько групп методов (¹¹), положив в их основу целостную структуру деятельности, которая включает осоз­нание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятель­ности, контроль и анализ результатов.

К первой группе относятся методы формирования сознания личности. В их основе лежит слово педагога, по словам В. Сухомлинского — тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мас­терство. В этой группе выделяют убеждение(воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого явля­ются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др., а также лич­ный пример— целенаправленное и систематическое воздействие пре­подавателя на школьников, студентов силой личного примера, а также всеми вида­ми положительных примеров как образцов для подражания, идеала в жизни.

Во вторую группу входят методы организации и формирования опыта общественного поведения, с помощью которых формируются умения, вырабатываются привычки, навыки, создаются условия для формиро­вания положительных внутриколлективных взаимоотношений, приви­ваются элементы морального этикета.К ним относятся:

1. педагогические требования: прямое (характеризуется такими признаками, как инструктивность, решительность, и проявляется в виде указаний, возможно, приказа) и опосредованное (опира­ется на сформированность у воспитанников цели, убеждений и проявляется в виде просьбы, совета, намека и др.);

2. общественное мнение коллектива;

3. метод приучения — организация планомерного и регулярного вы­полнения воспитанниками определенных действий с целью их пе­рехода в формы общественного поведения;

4. создание воспитывающих ситуаций (специально созданных педа­гогических условий).

В третью группу входят методы стимулирования деятельности и поведе­ния, К ним относятся методы поощрения, осуждения.

Четвертая группа охватывает методы контроля и самоконтроля, самооцен­ки деятельности и поведения. Владея системой методов воспитания, пе­дагог может в каждом конкретном случае выбрать те из них, которые, по его мнению, будут самими рациональными.

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: «Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыс­лью и страстью педагога метод остается мертвой схемой».

Однако методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, ме­тод воспитания всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Это означает, что выбор мето­дов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспи­тания, конкретная педагогическая задача и условия.

Значительное место в воспитательном процессе занимает коллектив. Реализация достижений лучших студентов и студенческих групп в по­вышении качества учебного труда позволяет использовать ряд методов и приемов, которые могут благотворно влиять не только на развитие личности, но и коллектива в целом. Среди них, в частности, обществен­ное мнение коллектива — испытанное средство формирования по­ложительных качеств личности, одно из движущих сил воспитания мо­лодого специалиста.

Одной из наиболее продуктивных форм воспитания в коллективе яв­ляется коллективное творческое дело (КТД), психология которого в пе­дагогической литературе известна как методика И. Иванова.

Коллективное творческое дело — это интегрированная форма воспи­тательной работы, основанная на творческой деятельности воспитанни­ков. Она предусматривает активное участие воспитуемых в планирова­нии, организации и проведении воспитательного мероприятия, а также анализе проведенной работы. Целью КТД является формирование това­рищеских отношений в коллективе, развитие взаимной помощи, форми­рование умений действовать сообща, учитывая интересы и желания то­варищей по группе, проявление активности и самостоятельности в при­нятии решений и их исполнении.

Коллективное творческое дело организуется, как правило, в шесть этапов:

1. предварительная работа воспитателя с коллективом: создание пер­спективы интересного и нужного дела;

2. коллективное планирование—создание микрогрупп для выработ­ки предложений, обсуждение их сначала в микрогруппах, а затем на общем собрании коллектива;

3. подготовка КТД—выбор совета дела для общего руководства под­готовительной работой, куда входят представители от каждой мик­рогруппы и старшие организаторы. Совет конкретизирует план ра­боты, осуществляет контроль за ходом подготовки и проведения дела, обмен опытом, регулирует действия участников;

4. этап проведения КТД, на котором реализуется намеченный план;

5. коллективное подведение итогов — обсуждение результатов КТД, выяснение положительного и отрицательного, пожелания на буду­щее;

6. этап последействия — размышления педагога об эффективности и целесообразности проведенного дела, анализ методических подхо­дов и решений.

Коллективные творческие дела могут быть разнообразными и вклю­чать в себя игры и развлечения.

Таким образом, использование различных форм и методов воспита­тельной работы обеспечивает потребности личности в творческой са­мореализации, получение дополнительных умений и навыков по инте­ресам, интеллектуальное и духовное развитие, подготовку ее к актив­ной профессиональной и общественной деятельности.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какова сущность и особенности воспитания

2. Охарактеризуйте закономерности и принципы воспитания?

3. В чем сходство и в чем различие социализации и воспитания?

4. В чем смысл самовоспитания?

5. Каково содержание воспитания в педагогическом процессе?

6. Охарактеризуйте коллективное творческое дело как интегрированную форму воспи­тательной работы.