Направления развития педагогики

Таблица 1

Направления	Представители
Народная педагогика	Традиции, пословицы, поговорки, обряды, песни, потешки, мифы, сказания, предания и п.т.
Педагогические идеи в русле философских и религиозно-философских учений	Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Дамаскин и др.
Педагогические взгляды в рамках философско-педагогических учений	Т.Мор, Т.Кампанелла, Р.Декарт, Ж.-Ж.Руссо, Дж.Локк, И.Гербарт, Г.Спенсер, Р.Оуэн, А.Шопенгауэр, Ф.Ницше, И.Кант, Г.Гегель, Л.Н.Толстой, В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев, П.А.Флоренский, В.В.Зеньковский, В.В. Розанов и др.
Развитие педагогики как самостоятельной науки	Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистерверг, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, К.Н.Ветцель, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.

Итак, всовременных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:

1. современная система образования и воспитания касается практически всех людей;

2. во многих странах создана система непрерывного образования человека;

3. педагогика включает в себя все звенья - от дошкольного учреждения до про­фессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.

ПЕДАГОГИКА –это наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности.¹

ПЕДАГОГИКА –это совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.²

«Наука о воспитании...» - так практически во всех справочных, научных и учебных изданиях определяется педагогика.

Существуют, однако, и другие точки зрения, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Педагогика – это искусство	Педагогика – это наука	Педагогика - это и наука, и искусство, и технология
Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками, а только искусствами... ...Искусство, конечно, может иметь свою теорию; но теория искусства - не наука; теория не излагает законов суще­ствующих уже явлений и отношений, но предписывает правила для практической деятельности...3 К.Д. Ушинский	Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогика.4 П.П. Блонский Педагогика - прикладная наука. Наука «не о сущем, а о должном», исследующая не то, что есть, а то, как необходимо поступать. Эго наука «об искусстве деятельности	Полное и систематическое изложение теории воспитания, т.е. правил и методов, относящихся к воспитанию, называется наукою воспитания или педагогикою; упот­ребление же теории вос­питания на самом деле составляет педагогическое искусство.5 А. Г. Ободовский Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала.6 В. П. Беспалько

Педагогика, как и другие науки, имеет объект и предмет.

Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс передачи новому поколению социально-исторического опыта и культуры человечества, пути его приумножения, гуманистическое воспитание, обучение и воспитание человека на разных этапах его жизни, формирование общественных и межличностных отношений.

Предметом педагогики является целостный гуманистический процесс воспитания и образования, развития социально активной личности, подготовки ее к жизни и труду, общественной деятельности с учетом общественно-экономической обстановки в стране.

Особенностью предмета и объекта педагогики является то, что основное место в ней занимает:

во-первых, процесс формирования высокогуманистических взаимоотношений педагога и обучающихся, включающих взаимное доверие, уважение, разумную требовательность, заботу о всестороннем развитии каждого с учетом индивидуальности,

во-вторых, организация учебно-воспитательного процесса, который обеспечил бы творческое усвоение социального опыта и современной культуры по основным видам деятельности (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ), развитие творческой личности, а также гуманизация, демократизация и гуманитаризация обучения и воспитания.

Существование педагогической реальности, специфика ее закономерностей, феноменов и механизмов, их важная роль в жизни людей обусловливают необходимость существования и развития педагогики как науки.Педагогическая реальность, находясь вне осознания государством, обществом, вне ее учета и целенаправленных, научно-корректных усовершенствованийнередко не благоприятно отражается на реализации планов государственного строительства, жизни общества, состоянии экономики, морали, культуры, правопорядка, успехах деятельности организаций, руководителей, на жизненном пути каждого гражданина.

Реальности жизни, относящиеся к педагогическим, способствуют максимальным успехам личности, групп и общества, когда становятся предметами целенаправленных усилий учителей, преподавателей, воспитателей, руководителей, работников средств массовой коммуникации, культуры, родителей, и др.

Изложенное определяет основные задачи педагогики:

1) изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;

2) разработка методологии и методики педагогического исследования;

3) создание научной картины педагогической реальности, которая присуща обществу, жизни и деятельности его граждан;

4) проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активности, создание адекватных педагогических теорий и разработка путей решения проблем;

5) теоретическая и прикладная разработка развернутой и многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах, обеспечивающих потребности общества в передаче опыта старших поколений граждан младшим и формировании их личности всеми средствами, которыми располагает общество (идеологическими, политическими, экономическими, образовательными, массовой коммуникации, искусства, культуры, трудовых коллективов, семьи и пр.);

6) разработка интенсивных педагогических технологий, форм, методов и средств педагогической работы по успешному решению задач образования, воспитания, обучения и развития и педагогического обеспечения (педагогической диагностики, экспертизы, сопровождения, консультирования, помощи, поддержки, педагогической коррекции, исправления педагогической запущенности и др.);

7) педагогическое обеспечение функционирования и непрерывного развития системы образования в стране и ее учреждениях,

8) разработка педагогической системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность связана с педагогической активностью и компетентностью и требует их проявления;

9) участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России;

10) подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, социальных педагогов для работы вне стен образовательных учреждений в гуще жизни общества и деятельности его структур.

Функции педагогики:

ФУНКЦИЯ (от лат. functionисполнение) –обязанность, круг деятельности; назначение, роль.

Аналитическая - теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей причинно-следственных связей процесса воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

Проективно-конструктивная – разработка новых технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; внедрение результатов педагогических исследований в практику; научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами

Прогностическая – обеспечение: научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания; эффективного управления

При этом важно знать,что любая система, в том числе образовательная, характеризуется двумя параметрами: она функционируети одновременно развивается.Отсюда единство функций педагогики, обеспечивающих управление функционированием и управление развитием системы воспитания и образования.

Место педагогики в системе наук о человеке. Отрасли педагогического знания

Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX в.) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками — философи­ей, психологией, социологией, политологией, медициной,физиологией, этикой, эстетикой, и др..

В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики — общая, дошкольная, школьная, профессиональная, соци­альная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А так­же история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).

Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педа­гогических наук.

Систематика педагогических явлений и феноменов, а также теорий и концеп­ций как результат интеграционных процессов осуществляется в рамках педаго­гической фактологии, феноменологии, конструктологии и концептологии. Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обуче­ния и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фак­тического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных обще­ственных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипо­тетические положения, требующие научного и практического подтверждения.

Педагогика располагает рекомендациями, интенсивными педагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.

Изучение педагогики в системе высшего образования призвано вооружить студентов знаниями, умениями и способностью использовать ее данные в жизни и профессиональной деятельности, а также сформировать понимание необходимости и желание делать это постоянно.

Основные категории педагогики (слайды 11-14)

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщен­ной форме. Кпоследним относятся: педагогические категории и понятия, зако­номерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

Категория (от греч.Kategoria – высказывание, признак) – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности.Знать категории необходимо, чтобы понимать язык науки.

В период становления педагогики как науки были определены три фунда­ментальные категории (основные понятия педагогики) — воспитание, обучение, образование.Воспитание как всеобщая категория исторически включала в себя обучение и образование.

ВОСПИТАНИЕ:

в широком социальном смысле— совокупность формирую­щих воздействий всех общественных институтов, обеспечиваю­щих передачу из поколения в поколение накопленного социаль­но-культурного опыта, нравственных норм и ценностей; в широком педагогическом значении— процесс целенаправленно­го формирования личности в условиях специально организован­ной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; в узком педагогическом значении — специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных ка­честв, свойств и отношений человека.

 Согласно Закону РФ № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

ОБРАЗОВАНИЕ:

как процесс— освоение в учреждениях дошкольного, об­щего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений;

как результат— достигнутый уровень в освоении знаний, уме­ний, навыков, опыта деятельности и отношений;

как система— совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управле­ния образованием.

ОБУЧЕНИЕ — специально организованный процесс, включа­ющий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание(«руководство учением»)⁷ — организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта по­знавательной деятельности, планомерная и систематическая пе­редача содержания образования и учение— усвоение содержания образования и опыта учебно-по­знавательной деятельности обучаемыми.

Согласно Закону РФ № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, обучение – это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с це­лью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образова­ния в качестве системы выделяют следующие элементы — цель, средства, ре­зультат, объекты и субъекты процесса.

Рассмотрим и остальные, не менее важные категории педагогики.

САМОВОСПИТАНИЕ — осознанная, целеустремленная дея­тельность человека, направленная на саморазвитие, само­образование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

САМООБРАЗОВАНИЕ — активная целенаправленная по­знавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — специально организо­ванное, развивающееся во времени и в рамках определен­ной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — комплекс, включающий в себя: цели; субъектов, реализующих эти цели; деятельность', отношения, возникающие между ее участниками и объединяю­щие их; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающее единство компонентов воспитательной систе­мы и развитие этой системы⁸. Утрата любого компонента ведет к разрушению системы в целом.

РАЗВИТИЕ — процесс количественных и качественных из­менений в организме, психике, интеллектуальной и духов­ной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природ­ная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов.

ФОРМИРОВАНИЕ — процесс становления личности чело­века в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроиз­водство им социальных связей и социального опыта. «Социали­зация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия... так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий»⁹

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что же такое педагогика: наука? искусство? технология?

2. Что составляет объект, предмет педагогики, каковы ее основные задачи?

3. Что такое функция? Охарактеризуйте функции педагогики.

4. Какими двумя параметрами характеризуется образовательная система?

5. Охарактеризуйте основные теории и направления развития педагогики.

6. Какие отрасли педагогики можно выделить?

7. Охарактеризуйте основные категории педагогики.