Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью

У у/о ребенка набл-ся слабая дифференциация чувственного познания, снижение адаптации органов чувств. Т. Н. Головина отмечает снижение цветовой чувств-ти. При этом обучение цветовому восприятию проходит крайне медленно.

Процесс восприятия затруднен замедленностью процессов анализа и синтеза, тугоподвижностью, инертностью нервных процессов.

Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиол-их нарушений зрит анализатора у/о дети испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины.

Отмечают существенные отклонения в развитии внимания у/о школьников. Л. С. Выготский, специально занимавшийся изучением внимания, установил, что недоразвитие его высших форм у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».

Характерное для у/о преобладание непроизвольного внимания над произвольным объясняется особенностями их нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения. Т.к. органический дефект, приводящий к нарушению внимания, сам по себе устранить невозможно, то коррекционную работу следует направить на поиски адекватных дефекту средств воспитания внимания в непосредственной учебной и других видах деятельности.

Мышление. Характеризуя тот или иной объект, первоклассники вспомог школы обычно указывают на его постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода, а особенности, своеобразные черты пропускают. Отсутствие в словарном запасе у/о учащихся слов, нужных для хар-ки частей и свойств предмета, в большей степени мешает его познанию, не дает возможности детям осмыслить роль каждой части и связи между частями.

В структуре речи у/о наблюдаются нарушения всех ее сторон: информационной, эмоционально-выразительной, регулятивной: бедный словар запас, примитивность высказываний, аграмматизмы на письме. Таким детям трудно действовать по словесной инструкции, они не могут согласовать речь и деятельность, прокомментировать происходящее.

Этапы развития речи у у/о замедленны и качественно несовершенны.

Развитие ощущений и их коррекционная роль при нарушенном интеллекте

Ощущения представляют собой акт познавательного процесса, возникающий при непосредственном воздействии предметов и явлений окр действительности на анализаторы, при этом происходит лишь отражение отдельных свойств предметов.

Наиболее целостным отображением действительности явл восприятие.

Ощущения и восприятия относятся к чувственному познанию. Развитие чувственного познания у у/о реб явл важным аспектом формирования ментальных процессов (умственного воспитания).

Сенсорное воспитание направлено, во-1х, на совершенствование отдельных анализаторов и правильное их использование для накопления сенсорного опыта;

во-2х, на формирование перцептивных действий — действий рассматривания, выслушивания, ощупывания, т.е. формирования систем сенсорных эталонов;

в-3х, обучение способам решения постепенно усложн-хся сенсорных задач;

в-4х, на своевременное и правильное соединение сенсорного опыта со словом.

Соединение того, что реб воспринимает со словом, обозначающим воспринимаемое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их качеств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове. Сенсорное воспитание осуществляется учителем-дефектологом и воспитателем как на специальных занятиях, так и в процессе повседневной жизни.

Занятия проводятся по сл направлениям: развитие зрит восприятия, слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Исходным пунктом всякого познания явл ощущения, кот напрямую связаны с деятельностью различных органов чувств. След-но, чем совершеннее деятельность и взаимосвязь анализаторов, тем качественнее процесс познания.

Формирование сенсорных функций у а/детей идет в определенной последовательности. Сначала формируются представления о величине, цвете, форме предмета, т.е. зрит представления, а затем пространственные.

Нарушения пространственных представлений у а/детей становятся особенно заметны во время ручного труда, рисования, физкультуры.

Зрительное восприятие - дети не различают близкие по спектру цвета, предметы, близкие по форме и т.д.