Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития

заключаются в адаптации к условиям окр среды посредством приобщения к нормам поведения, культуре, получения им образования. Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью соц зрелости. Данный процесс начинается с момента выявл нарушений в интеллек-ной сфере. В дет/саду создаются различные спец группы, в общеобразовательных школах — классы коррекции.

Социализация — процесс усвоения индивидом соц норм и культурных ценностей современного общества. Её определяют как «общественную форму восприятия индивидом необх для процесса адаптации в соц среде информации; восприятие предполагает личное отношение к получаемой информации».

При точной постановке диагноза «олигофрения в степени дебильности» дети поступают в спец коррекционные сады и школы VIII вида. Далее продолжают обучение в спец училищах, где получают проф знания, умения и навыки.

Важное место в спец школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит проф характер, где подростки осваивают доступные им профессии.

Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное и слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, с/х труд и др различные виды, связанные с местным производством.

В разных регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, кот способствуют более успешной соц адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и явл одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни.

Если школа имеет необходимую матербазу, то в ней м.б. открыты классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой, куда переходят учащиеся, окончившие 9 класс.

Успешно сдавшие квалиф экзамен получают документ о присвоении соответствующего квалификационного разряда.

Помимо образования, спец школа обеспечивает детям с огранич-ми возможностями здоровья и жизнедеятельности мед и психологическое сопровождение, для чего в штате спец школы имеются специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогами, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения

Попадая в условия школьного обучения, такой реб испытывает ряд трудностей со стороны псих адаптации. В отличие от нормально развивающихся детей умственно отсталый еще не готов к переходу от игровой деятельности к учебной.

Для эффективной реализации адаптационных мероприятий в педагог практике используют 3 способа построения объяснений педагога по выполнению задания:

1. целостный - дается весь план работы в целом. Дети должны выслушать целиком объяснение всех послед-ных действий и после этого приступить к работе;

2. диктантный используется в самом начале обучения - словесная инструкция делится на части и неоднократно повторяется ребенку на каждом этапе его действия; вербальная инструкция может подкрепляться невербальными компонентами речи, оказанием различных видов помощи ребенку;

3)комбинированный вкл элементы 2) и 3) - знакомая часть задания выполняется по целостной инструкции, а новый этап работы — по диктантной.

Ведущая роль в умственном воспитании - обучение, основной формой кот явл, как и в обычном дет/саду, коллективное занятие. Задача, стоящая перед процессом обучения, — планомерное, последовательное сообщение педагогом программных знаний и умений; воспитание у детей-дошкольников с нарушенным интеллектом способности учиться; формирование навыков учебного труда, развитие речи. Основными дидактическими занятиями явл: занятия по формированию элементарных математических представлений и обучению грамоте. Обучение детей осуществляется строго в соответствии с расписанием.

Для облегчения адаптации создается преемственность воспитательных и обучающих моментов, корректирующих и компенсирующих мероприятий.

Мероприятия, связанные с адаптацией детей с интеллектуальной недостаточностью к обучению в школе, вкл в себя несколько аспектов.

1. Обучение ребенка навыкам самообслуживания.

2. Выработка у ребенка мотивации к обучению в школе.

3. Выработка у ребенка положительного отношения к труду.

Необходимо помнить, что главная задача педагогов, психологов, родителей — социальная адаптация ребенка и интеграция его в общество. Ребенок должен чувствовать себя нужным обществу человеком.