Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях соц депривации

Процесс психологической и педагогиче­ской коррекционной работы в условиях соц депривации осложняется многообразием проявлений ЗПР. Ограничивающим барьером в данном случае служит полное или частичное от­сутствие общения человека с окружающим ми­ром. Если коррекционная работа дает более эф­фективный результат при полноценном уровне общения, то в условиях социальной депривации проведение психолого-педагогической работы не дает должного результата.

Коррекционная работа во многом зависит от уровня психического развития человека, ин­теллектуально-эмоционального развития, осо­бенностей умственной работоспособности. Так­же построение коррекционной работы зависит от сочетания эмоционально-волевой сферы и несформированности познавательной дея­тельности человека, которые проявились в ус­ловиях социальной депривации.

Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в ус­ловиях соц депривации явл формирование базовых составляющих псих развития.

Психолого-педагогическая основа коррекц работы делится на два блока:

1) образовательный блок;

2) коррекционно-развивающий блок. Ограниченность общения должна воспол­няться в процессе психологического и педагогического обучения, которая выражается в под­готовке к школьному обучению, организации коррекционного воздействия по основным ли­ниям психического развития.

Коррекционнан работа здесь должна активизировать псих процессы, улучшить восприятие доступного окр мира, развить мыслительно-логические операции.

Основными задачами её явл формирование словесно-логического мышления чела в усл-х ограниченности общения, совершенствование наглядных форм мышления, понимания при­чинно-следственных связей действий и поступ­ков. Кроме того, в этот блок включаются кор­рекция речевого развития, формирование звукопроизношения, лексика-грамматических категорий, обогащение словарного запаса и развитие основных функций речи и др.

С целью реализации коррекционно-педагоги-ческой системы в условиях социальной депри­вации необходимо выбирать методики, способ­ствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком.

Выбранные психолого-педагогические методи­ки должны повышать интеллектуальный, эмоцио­нальный уровни развития человека в условиях со­циальной депривации.

Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии

Проблемы воспитания, обучения и личност­ного развития детей с нарушениями развития рассматриваются во взаимосвязи с их социаль­ной реабилитацией, подготовкой к жизни и со­циальному взаимодействию со сверстниками.

Интеграция в общество чела с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех ви­дах и формах соц жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, ком­пенсирующих ему отклонения в развитии.

В системе образования интеграция означа­ет возможность минимально ограничивающей альтернативы для лиц с отклонениями в разви­тии: получение образования в спец (коррекционном) образовательном учреждении или в о/у общего на­значения (общеобразовательное дошкольное учреждение).

Особенность отечественного варианта интегрированного подхода закл-тся в ранней коррекции нарушенных функций на фоне целенаправленного общего развития а/ребенка, в обеспечении ему возможностей реабилитации через систему спец дифференцированного и интегрированного об­разования.

Педагогика социального интегрирован­ного воспитания — это педагогика, ориентированная не на болезнь, не на дефект, а на лич­ность ребенка.

Существуют различные классификации типов интеграции. Некоторые из них.

Формы интеграции в образовательных учреждениях:

1) комбинированная интеграция — дети с уров­нем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1—2 чел воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекц-ю помощь педагога-дефектолога и пси­холога;

2) частичная интеграция — дети (1—2 чел), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают часть дня в группе нормально развивающихся сверстников;

3) временная интеграция — воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уров­ня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1—2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспи­тательного характера.

Полная интеграция осущ-тся в до­школьный период, м.б. эффективна для а/де­тей, кот по уровню психофиз-го и реч-го развития соответ­ствуют возрастной норме, имеют навыки самооб­служивания и психологически готовы к совместно­му с нормально развивающимися сверстниками обучению (по 1—2 чел вкл-ся в обыч­ные группы ДОУ).

Основы ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Олигофренопедагогика явл отраслью спец педагогики, объектом кот яв­ляются умственно отсталые дети, предметом - вопросы вос­питания, образования и обучения детей с различ­ными нарушениями интеллектуального развития.

Умственная отсталость — это стойкое, нео­братимое нарушение псих (в 1ую оче­редь интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного мозга.

Клиника умственной отсталости связана с этиологией, временем патологического воздействия. При воздействии вредности на более поздних сроках, когда мозговые структу­ры относительно сформированы, будут домини­ровать явления повреждения. Это характе­ризует различные виды деменции,

Существует четыре степени умственной отсталости: легкая (70 IQ), умеренная (от 70 до 50 IQ), тяжелая (от 50 до 25 IQ) и глу­бокая (от 25 до О IQ)

Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальных (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер.

Олигофрения — стойкое недоразвитие сложных форм псих-й деятельности, ко­т возникает в результате повреждения за­родыша либо вследствие поражения ЦНС на различных этапах в/у развития плода либо в самом раннем периоде жизни ребенка. Олигофрения м.б. наследственный, врожденный или приобретенный.

Клинико-психологическую структуру де­фекта при О. определяют 2 важных фактора: тотальность - недоразвитие всех псих-их функций,

иерархичность - обязатель­ное недоразвитие высших форм мышления, тог­да как недостаточность восприятия, памяти, эмо­ц сферы, моторики выражена меньше.

Формы олигофрении по классификации М. С. Певзнер.

1. Неосложненная форма олигофрении.

2. О., осложненная нейродинамическими расстройствами.

3. О., осложненная психопатоподобными расстройствами.

4. О., осложненная тяжелыми на­рушениями функций лобных долей мозга.

5. О., осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов.

Деменция — стойкое ослабление позна­вательной деят-ти, снижение критики, памяти, уплощение эмоций. Возникает после 2—3 лет, в период относи­тельной зрелости мозговых структур.

По динамике слабоумия различают резидуальную органическую (остаточную) и про­грессирующую деменцию

Для деменции в отличие от олигофрении характерна парциальность, т.е. одни интеллектуальные функции мо­гут быть нарушены значительно сильнее, чем другие.