Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста

Изучение развития детей с ЗПР, разработка методов коррекции данных нарушений делится на 4 подхода, кот часто использу­ются в сочетании:

1 педагогический подход - объединение детей со сложными псих заболевании-ями и нормальным развитием, но с запущенным педагогическим воспитанием;

2 преодоление трудностей обучения, приводящих к ограниченному сенсорному опыту, общению с окр миром, являющихся следствием негативных условий жизни и воспитания де­тей, кот впоследствии могут тормозить формирование развития личности ребенка;

3 организация спец групп для а/детей с целью коррекции и восполнения отставания от развития нор­мальных детей;

4 организация отдельного спец лече­ния детей со слабо выраженными органиче­скими повреждениями мозга с одновремен­ной изоляцией от нормально развивающихся детей.

Коррекция здесь про­водится в три этапа.

1. Восполнение пробелов в развитии звуко­вой стороны речи, при этом содержание этого этапа заключается в формировании полноценных представлений о звуках в разных словах, о фонетических процессах и проведении синтеза звукового состава слова. На этом же этапе проводится коррекция дефектов произношения слов и развитие связного проговаривания слов, предложений.

2. Восполнение пробелов в развитии лекси­ческого запаса, грамматического строя речи. Здесь проводится пополнение словар­ного запаса, изучение построения синтаксиче­ских конструкций, и последовательное развитие грамматики речи.

3. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Этот этап содержит последовательное формирование навыков по­строения связного высказывания, обучение логическому изложению четких и точных мыс­лей, подбор необходимых слов и построение предложений.

Занятия по коррекции п. и ч. акти­визируют мыслительную деят-ть детей, повышают эффективность работы поврежденных участков мозга, дают возможность на­учиться использовать на практике полученные теоретические навыки по словообразованию в общении со сверстниками, родителями и т.д.

Данная программа предусматривает обшир­ную повторяющуюся практику, целью кот является закрепление изученного материала в коррекционно-учебном процессе. Весь учеб­ный материал должен постоянно повторяться для более тщательного практического закреп­ления. В процессе обучения полученные новые знания необходимо соединять с уже имеющи­мися знаниями.

Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации

Коррекция - процесс исправления различных измененных функций чела, подразумевает конкрет­ный метод воздействия на чела с целью исправления аномальных дефектов.

Процесс коррекции - внешнее воздействи­е. Методы коррекции используются в случаях различных нарушений функции чела, т.е. восполнение утраченной по каким-либо причи­нам функции организма.

Компенсация — сложный процесс замещения нарушенных или полностью утраченных функ­ций и способностей, на основе существующих нормально раз­витые функции организма. Компенсация утра­ченных или отсутствующих функций проводится под контролем ВНД.

Все компенсационные про­цессы проводятся в пять этапов:

1) определение пораженной или частично утра­ченной функции путем сопоставления с нор­мальным действием другого аналогичного органа, нарушение функций может быть след­ствием расстройства деятельности самого органа, побочными последствиями травма­тических ситуаций;

2) проведение оценки степени нарушения функций;

3) создание индивидуальной программы для проведения компенсации;

4) проведение контроля над процессом реали­зации компенсации;

5) при восстановлении поврежденной или час­тично утраченной функции процесс компен­сации приостанавливается. Коррекция и компенсация взаимно дополня­ют друг друга во многих процессах, основанных на психологии, но они имеют разные назна­чения.

Коррекция используется в психолого-педагогических и лечебных целях, кот предна­значены для преодоления многих недостатков псих и физ развития чел­ка.

Если коррекция может изменить и подстро­ить способности человека к существующим ус­ловиям жизни, то компенсация не всегда дает полноценное возмещение утерянных функций.

Компенсация может остаться на незавер­шенной стадии и лишь частично восполнить фун­кции. При сбалансированном использовании обоих процессов высока вероятность восполне­ния потерянных способностей.

Например, при нарушениях опорно-двигательного аппарата од­новременная коррекция на психологическом уровне и компенсация отсутствующих органов дает более высокий результат осознания воз­можности дальнейшего развития.

При этом сни­жается уровень торможения процессов компен­сации и коррекции, так как осознанное приятие собственных недостатков не является прегра­дой к дальнейшему развитию. Оба процесса взаимосвязаны и неотделимы.