ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Коррекционная психология - одна из отраслей психологии, предметом изучения кот явл закономерности психического развития аномальных детей, а объектом — аномальные дети.

Аномалия (от греч. anomalos — «неправильный») нарушение нормы, общей закономерности организации, явл всеобъемлющим по отношению к любым ошибками развития — анатомическим, биохимическим, функциональным.

В отеч спец психологии термин «аномальные дети» категория детей с врожд или приобретенными нарушениями психического и физ развития, нуждающихся в обучении в спец (коррекционных) образовательных учреждениях.

Классификация аномалий развития в дефектологии - группы детей с наруш-ми: интеллекта; зрения; речи; слуха; ОД аппарата; с задержкой псих развития, комбинированными дефектами.

Круг задач. 1) Выявление общих закономерностей псих развития нормально развивающихся детей и детей с аномалиями развития; в результате исследований Л. В. Занкова, Ж. И. Шиф, Т. А. Власовой, В. И. Лубовского было доказано, что основные закономерности псих развития а/ребенка и нормально развивающегося явл общими и носят поэтапный характер: - периодизация возраста,

- становление мыслительных функций (от наглядно-действенного мышления к словесно-логическому), - памяти и т.д.

Различны сроки формирования и качество достижений.

2. Выявл общих закономерностей псих развития всех детей и а/детей.

Л. С. Выготским выведена закономерность формирования вторичных отклонений на фоне первичного дефекта псих функций. Т.о., совокупность порождаемых дефектов проявл в изменениях развития личности а/ребенка в целом.

2. Раскрытие специфики закономерностей псих развития у различных групп а/детей (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Л. В. Заикой, Ж. И. Шиф и др.).

3. Изучение св-в отдельных псих процессов у детей с различными аномалиями.

4. Установление связей процесса псих развития с особенностями аномалии.

5. Разработка мер по развитию компенсаторных способностей организма с целью преодоления дефектов развития психики.

6. Разработка мер по предупреждению проявлений вторичных и третичных дефектов психики у детей с аномалиями.

7. Проведение научных исследований с целью нахождения оптимальных условий для обучения и воспитания а/детей - разработка мер по оказанию психологической, педагогической, соц, мед помощи с целью успешной интеграции в общество детей с аномалией развития.

ОТРАСЛЬ К. ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

К. психология как отрасль психологии тесно взаимодействует со многими науками, такое взаимодействие теоретически можно разделить на несколько блоков, кот в свою очередь состоят из самостоятельных наук и отраслей наук.

1 блок. Педагогика: методика преподавания предметов детям как с норм уровнем развития, так и с отклонениями. К. психология во взаимодействии со спец педагогикой:

- повышает уровень развития а/ детей;

- формируют научно целостный взгляд на процесс развития человека с ограниченными способностями (многостороннее изучение одной проблемы позволяет найти развернутый ответ на вопросы, кот возникают при обучении людей с дефектами, а также устранить однобокий подход, кот в большинстве случаев явл не верным).

2 блок Медицина: анатомия, физиология, психиатрия, невропатология. Связь здесь тесна, что разделить сферы их влияния практически невозможно, т.к. псих развитие чела, его отклонения можно объяснить только с т.з. медицины и ее отраслей: физиологии, психиатрии и психопатологии, генетики и анатомии человека в разных возрастных категориях, ортопедии, невропатологии и нейроанатомии, педиатрии и отоларингологии, других отраслей медицины. Некоторые термины используются во многих отраслях медицины, в т.ч. и в к.психологии: «аутизм», «психика», «аномалия», «деменция» и др. Установление диагноза на основе разных отраслей медицины, позволяет достигать более эффективных рез-тов в лечении и обучении.

3 блок Гуманитарный (философия, социология, психологии всех направлений):

- эффект-ное и доступное понимание обучения людей с дефектами развития;

- рассматрение явлений к. психологии с т.з. соц статуса человека.

Некоторые аспекты процесса применения методик коррекционной психологии могут быть полностью раскрыты только с позиций философии и политологии.

Использование знаний и опыта многих самост-ных наук и отраслей наук дает доп шанс специалистам к.психологии подбирать более эффективные методы обучения для каждой категории людей в индивидуальном порядке.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ

Методология спец психологии, как и всей отечественной психологической науки, базируется на общих методологических положениях диалектического материализма.

Принцип детерминизма - имеет важное значение для понимания псих развития.

Он означает: во-1вых, что все псих явления, как психика в целом, понимаются как проявления, причинно обусловленные объективной действительностью, как отражение этой действительности;

во-2ых - все псих явления рассматриваются как обусловленные деят-тью мозга;

в-3их - предполагает при изучении псих явлений обязательное установление причин, кот вызвали эти явления.

Детерминизм в философии - внешняя причина не определяет непосредственно реакции чела, а действует через внутренние условия.

Принцип развития - анализ процесса возникновения дефекта, объяснение того, продуктом какого изменения предшествующего развития явл этот дефект. Этот принцип выражается в том, что все псих явления рассматриваются как постоянно количественно и качественно изменяющиеся и развивающиеся, а правильная хар-ка любого псих явления возможна только в том случае, если одномоментно выясняются характерные его особенности в данный момент, причины возникновения изменений и возможные перспективы последующих изменений. Т.о., принцип развития ориентирует не на статическое описание дефекта, а на выяснение динамики его развития.

Принцип единства сознания и деятельности. Известно, что биологически унаследованные св-ва составляют одно из условий формирования псих функций. Для чела необходимо овладение миром предметов и явлений, созданных челом. Именно деятельность явл условием возникновения, фактором формирования и объектом приложения сознания человека.

Сознание — это регулятор поведения и действий чела. Однако главное, по словам А. Н. Леонтьева, состоит не в том, чтобы указать на активную управляющую роль сознания, а понять сознание как субъективный продукт, как преобразованную форму проявления тех общественных по своей природе отношений, кот осуществляются деятельностью чела в предметном мире.

При изучении а/детей реализация этого принципа выражается в том, что деят-ность а/ребенка явл одним из важных параметров оценки уровня его развития.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Русское направление спец психологии как отдельного направления мировой к.психологии появилось в 1920-х гг. До этого периода изучением психол-го развития людей с отклонениями и различными аномалиями занималась медицина. Первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория по вопросам изучения психики людей с аномальными отклонениями была создана в России в 1935 г. под руководством Л. В. Занкова- дефектолога. Её направлениями деят-сти: - изучение предпосылок к возникновению аномалий псих развития,

- проявления дефектов в младше-школьном возрасте и развитие этих детей.

На основании этих и других исследований разрабатывались методы коррекционного обучения, спец программы для индивид-й работы с а/людьми, дальнейшее их развитие. В целом, русская спец/психология строилась на сравнительных харак-ках развития нормально развивающихся детей и а/детей. Изучение обеих групп проводилось по всем направлениям: от в/у развития и рождения до определенных возрастных групп и параметров развития, соответствующих этим группам.

Русские психиатры У. Е. Сухарева, М. С. Пев-энср и другие проводили исследования эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деят-сти ребенка, основываясь на клинических данных. Также они уделяли большое внимание изучению проблемы патогенеза аномального развития, этиологии, подробное описание состояний и возможные пути развития детей с дефектами.

Позже (в 1950-е гг.) стали проводиться исследования деятельности высшей нервной системы людей с нарушениями в психическом развитии для разработки педагогических методов обучения, воспитания детей с дефектами. Выводы о том, что у обеих групп детей (нормально развивающихся и аномальных) психика развивается по общим закономерностям. Русскими дефектологами (X. С. Заменой, Л. В. Замковым и др.) проводились исследования слабости мыслительного процесса, скорости реакции при недостаточности некоторых структурных компонентов мышления, нарушений словесно-логического мышления. Именно им удалось доказать, что люди с а/развитием имеют не только умственные недостатки, но и обширные потенциальные возможности развития мышления, кот могут развиться при определенной системе индивид-го обучения.

Прикладные аспекты специальной психологии

На различных этапах чел мировосприятия и попыток познать то, что явля еще за пределами чел сознания и объяснения, чел в 1ю очередь пытался познать самого себя и себе подобных. В наше время созданы такие дисциплины, как физиология высшей нервной деят-ти, физиология сенсорных систем и психология.

Исходя из механизмов чувств-го, абстрактного и логического познания, психологические процессы представляют только некоторые аспекты психологии. Многие психологические процессы рассматриваются на уровне пациента, кот проходит спец курс лечения непосредственно с применением мед препаратов, советов и рекомендаций психиатра. Применение и разработка многих методов лечения могут происходить в качестве диалога врача и пациента (разговорная психотерапия). В психических процессах неотъемлемой частью явл память, с помощью кот возможно объединение деят-ти чела, кот вкл в себя биофизиологические и психические процессы. Осуществление вышеуказанных процессов в данный момент времени обусловлено тем, что многие события, кот уже произошли, давно или не так давно, определенным образом модифицировали состояние организма. В фазе узнавания и запоминания можно выделить представление и мышление. В спец психологии ученые также выделяют вторичные образы, кот в обыденной жизни наз представлением. Психолог Дж. Брунер для отдельного изучения в спец психологии выделяет стратегии для приема информации при определенном образовании понятий.

Знаменитый психолог Л. С. Выготский выделяет натуральные психические функции, т.е. то, что есть у чела уже с самого рождения, и то, что он приобретает в процессе взросления и воспитания. С помощью личностного совершенствования чел происходит формирование на подсознательном уровне сознат-го отражения.

3. Фрейд выделяет сознательные и бессознательные пласты чел мировосприятия.

Прикладные аспекты спец психологии вкл в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель кот заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Соц адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни.

В процессе реабилитации детей с дефектами развития используются позитивные аспекты совместного образования в смешанных группах с нормально развивающимися детьми.

ПОНЯТИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Дизонтогенез - различные отклонения от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванные болезненным процессом либо его последствиями. Термин впервые употребил Швальбе в 1927 г. для хар-ки отклонений в/у развития, в дальнейшем он приобрел более широкое значение.

Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению псих развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.

Биологические факторы дезонтогении:

1. пороки развития мозга, связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные нарушения обмена веществ и др.);

2. в/у поражения (токсикозы, инфекц. забол-ния беременных, травмы и др.).

Социальные факторы дезонтогении: микросоциально-педагогическая запущен-ность; развитие в условиях социальной депривации.

Характер психического дизонтогенеза определяется рядом параметров:

- функциональная локализация нарушения; - время поражения;

- взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом;

- нарушение межфункциональных взаимодействий.

Классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому.

1 Недоразвитие (умств отсталость) - ранние поражения, незрелых мозг систем;

2 Задержанное развитие - замедленное формир-ние познавательной и эмоц сфер;

3 Поврежденное развитие – патолог-ое воздействие на мозг произошло в более поздние периоды, когда морфологическое и функц-ное созревание мозговых структур было почти сформировано;

4 Дефицитарное развитие - тяж недоразвитие или повреждение отдельных анализаторных систем: слуха, речи, ОД аппарата, рядом тяжелых хрон заболеваний;

5 Искаженное развитие - патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных псих функций - синдром раннего детского аутизма.

6 Дисгармоничное развитие - вызвано не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичный пример - различные психопатии.

ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л. С. Выготский предложил различать в а/развитии две группы нарушений: первичные и вторичные.

Первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биол-го характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, ДЦП, локальные поражения определенных корковых зон и т.д.). Может иметь характер недоразвития или повреждения.

Вторичные возникают опосредованно в процессе аномального развития.

Часто наблюдается их сочетание, например при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых.

В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен, например, при шизофрении, выделяется не первичный, а основной дефект - определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в структуре псих недостаточности при данном заболевании.

Механизм возникновения вторичных нарушений различен:

- недоразвиваются те функции, кот непосредственно связаны с поврежденной, так называемое специфическое недоразвитие;

- недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха.

- недоразвитие хар-но и для тех функций, кот в момент воздействия вредности находятся в сенситивном периоде (период формирования и закрепление данной черты) -

так, в дошкольном возрасте интенсивно развиваются и наиболее уязвимы произвольная моторика и речь - нарушаются при различных вредностях, приводя к задержке реч развития, недоразвитию произв-ой регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.

Важнейшим фактором возникновения 2ных нарушений явл социальная депривация (утрата в силу к-либо обстоятельств общения, нахождения в социуме, перенятия форм и правил поведения и т.д.). Дефект, в той или иной мере препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений.

Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сфер и, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т.д.).