1.2. Особливості розвитку емоційної сфери дошкільника та її вплив на життя дитини

Сучасна школа не починає навчання з нуля. Вона розраховує на те, що діти приходять в перший клас з достатнім колом знань і навиків, а головне - з розвиненим сприйняттям і мисленням, що дозволяє систематично спостерігати явища, що вивчаються, виділяти в них істотні особливості і робити висновки. Це пред'являє певні вимоги до рівня розумового розвитку дитини, яка повинна володіти планомірним сприйняттям, елементами теоретичного відношення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями. Крім того, дитина повинна володіти початковими уміннями в області учбової діяльності (увагою не до результату, а до способу виконання учбових завдань, самоконтролем тощо) , - це все так, проте чи було взято до уваги, що якісне виконання роботи,яка передбачена шкільним закладом, можлива лише за позитивного налаштування на ту ж роботу, тобто позитивного ставлення дошкільника до шкільного навчання? В нинішньому прогресуючому світі це питання виходить далеко не на першу позицію, хоча саме з цього питання необхідно розпочинати перевірку готовності дитини до школи і власне саме навчання в школі.

Підготовка до школи повинна бути зосереджена на фізичному, фізіологічному і психологічному розвитку дошкільника. Однією з важливих умов успішного навчання в початковій школі є позитивне ставлення до неї. Емоції, пережиті людиною, безпосередньо впливають на якість виконуваної нею діяльності – її роботи, навчання, гри. Наприклад, один студент захоплений предметом, сповнений жагучого бажання вивчити його досконально, осягнути до тонкощів. Інший - відчуває відразу до досліджуваного предмета і, природно, шукає приводу не займатися ним. Легко уявити, які емоції викликатиме навчальний процес у кожного з цих двох студентів: першому він принесе радість і щастя пізнання, другого - вічний страх перед провалом на іспиті. При розгляді питання про взаємодію емоцій і розвитку особистості потрібно враховувати два фактори. Перший з них - вплив спадковості на емоційний склад особистості. Складається враження, що генетичні передумови грають важливу роль у формуванні емоційності або, висловлюючись точніше, у встановленні величини порогів переживання тієї чи іншої емоції. Другим фактором взаємодії служить індивідуальний досвід і навчання в тій частині, яка відноситься до емоційної сфери. Спостереження за дітьми у віці від 6 місяців до 2 років, які перебували в однакових соціальних умовах (діти виховувалися в дошкільному закладі, де їх оточувала атмосфера любові, уваги і турботи і прищеплювалися базові життєві навички), виявили значні індивідуальні відмінності в емоційних проявах і в рівні емоційних порогів. Якщо у дитини низький поріг переживання якоїсь емоції, якщо вона часто відчуває і часто проявляє її, це неминуче викликає особливого роду реакцію і особливого роду ставлення до нього з боку інших дітей і дорослих. Подібного роду взаємодія генетичного і зовнішнього чинників неминуче призводить до формування чітких особистісних характеристик. Можна сказати, що емоційні риси індивіда в значній мірі обумовлені особливостями його соціального досвіду, особливо досвіду, набутого в дитинстві і в ранньому дитинстві. Дитину, схильну до запальності, полохливу або усміхнену дитину природним чином по різному зустрінуть однолітки і дорослі, що виллється у своєрідне відношення цієї дитини до інших дітей. Від емоцій, які найчастіше відчуває і проявляє дитина, залежить успішність її взаємодії з оточуючими людьми, а значить і успішність її соціального розвитку. Емоційність впливає не тільки на формування особистісних рис і соціальний розвиток дитини, вона позначається навіть на її інтелектуальному розвитку. Якщо дитина звикла до зневіри, якщо вона постійно засмучена або пригнічена, вона буде не такою, як її життєрадісний одноліток, схильний до активної цікавості, до дослідження навколишнього середовища. Томкінс С. вважає: "цікавість – емоція, яка відіграє таку ж роль в інтелектуальному розвитку дитини, як вправи в її фізичному розвитку” [ 28, c. 148]. Та найбільш загальним і фундаментальним принципом людської поведінки являється те, що емоції заряджають та організовують наше мислення та діяльність. Проте, конкретна емоція стимулює людину до конкретної дії – це і є першою ознакою того, що емоція організовує наше мислення та діяльність. Емоції безпосередньо впливають на наше сприйняття, на те,що і як ми бачимо та чуємо. Наприклад, переживаючи емоцію радості людина бачить все у рожевому світлі. Страх звужує наше сприйняття реальності, змушуючи бачити лише ті об’єкти, які лякають нас або ж лише шлях до спасіння від нього, бо лише на це націлені наші думки. У гніві людина злиться на весь світ, бачить його в темних кольорах, а людина, яка сповнена жаги пізнання предмета буде націлена на те, щоб якомога більше дізнатися про об’єкт. Багато років тому вченим був проведений експеримент, в якому вивчали вплив емоцій на перцептивно - когнітивну сферу. Учасники були поділені на 2 групи, до першої групи експериментатор відносився люб’язно та ввічливо, а до іншої грубо. Після чого він запропонував обом групам по черзі розглядати картинки людей з різними емоціями, і злими, і усміхненими. Дослідники виявили, що група, з якою експериментатор спілкувався ніжно частіше описували людей з усмішкою на фотографіях, а та, до якої ставився зневажливо, більше звертали увагу та описували понурих та злих людей. Тоді дослідники наочно продемонстрували вплив емоцій на когнітивну та перцептивну сторону людини. Людська поведінка ґрунтується на емоціях, вони активізують та організовують сприймання та мислення. "Емоції безпосередньо впливають на перцептивні процеси, вони фільтрують потік інформації, яку ми отримуємо за допомогою органів чуття та активно втручаються у процеси майбутньої її обробки" [ 28, c. 310 ].

Саме емоції та афективно - когнітивні орієнтації складають фундаментальний зміст свідомості, організують і направляють її. Еншен І. писала, що особистість об'єднує в собі перш за все емоційний, а не інтелектуальний досвід. Багато вчених, філософів і діячів мистецтва визнавали особливу роль емоцій в роботі свідомості і в поведінці людини. Розглядаючи емоцію як головний аспект свідомості, Хімвіч К. вважав: “сильне почуття привносить в свідомість початкове розуміння емоції” [ 14, с. 88 ]. Свідомість визначається як безліч ендогенних і екзогенних відчуттів, а афект і оцінка, унікальні для кожного організму, впорядковують і забарвлюють свідомість. Шагас С. визначає емоцію як суб'єктивний аспект поведінки і вказує, що емоція може характеризувати всю поведінку. Сіннот Е. вважає: “відчуття, або переживання, біологічної спрямованості формує бажання, яке служить основою для виникнення емоції і своєрідним мостом, що з'єднує об'єкт і життя (свідомість)” [ 14, c. 65]. Очевидно, що людина - це система, розвиток якої підкоряється загальним законам природи. Але крім того, людина - ще й жива система. Людина увійшла у світ фізичних явищ зі своїми сумнівами і радощами. Вона не запрограмований автомат, а сприйнятлива і мисляча істота, і її проблеми зосереджені в сферах розуму, душі і духовності, втілені в емоціях, цілях, цінностях та ідеалах. Сіннот Е. пише, що біолог, що вивчає життя об'єктивно і відсторонено, ніколи не спіткає його так само глибоко, як поет, який сприймає його чуттєво [14, c. 70]. Тут Сіннот підкреслює найважливішу роль афективного досвіду навіть у такому, здавалося б, далекому від пристрастей виді діяльності, як наукове пізнання. Класичні дослідження сприйняття продемонстрували, що у дорослої людини процес сприйняття не обмежений простим перетворенням сенсорної інформації. Відчуваючи, сприймаючи комплекс стимулів, що породжують певне відчуття, людина привносить в це відчуття щось своє. Це привнесене нею зазвичай трактується як функція минулого досвіду. Іттельсон і Кілпатрик наводять низку досліджень, в яких було показано, що незвичайні і несподівані конфігурації стимулів можуть призвести до помилок сприйняття, і роблять висновок, що ці та безліч інших експериментів наочно показують, що сприйняття ніколи не буває абсолютно точним відображенням того, що є насправді. Людина бачить не предмет, а свій прогноз, свою власну, особистісно зумовлену конструкцію, яка дає нам найкращу можливість для втілення наших задумів в дії. Ми сприймаємо світ виходячи зі своїх бажань, потреб і цілей. Наші бажання, потреби і цілі - це наші емоції або їх похідні. Ми сприймаємо все різноманіття бездіяльних на нас стимулів дуже вибірково, і цю вибірковість сприйняття і уваги логічно необхідно трактувати як функцію афекту. Афектом, який найчастіше звертає наше сприйняття і увагу, є емоція інтересу. Однак слід зауважити, що інтенсивність емоції інтересу може бути як дуже слабкою, так і надзвичайно високою, і в останньому випадку ця емоція переживається нами як порушення. "Свідомість, навіть в звичайному стані, завжди характеризується деякою мірою емоційності, тому можна стверджувати, що сприйняттю предметів, явищ або людей обов'язково передує емоція або комплекс емоцій" [14]. Емоції безпосереднім чином впливають на процес сприйняття, вони фільтрують і модифікують сенсорну інформацію, що надходить до мозку від рецепторів. Саме тому, що емоція взаємодіє зі свідомістю вже на етапі прийому сенсорної інформації, відчуття не реєструється в свідомості в чистому вигляді. Емоція може трансформувати зорові, слухові, соматичні і навіть смакові і нюхові відчуття. І справді, викладач швидше дочекається схвальної оцінки собі і своєму курсу лекцій від студента, який успішно склав іспит, ніж від його невдалого товариша по навчанню. Кожен з афектів їх комбінацій впливають на наше сприйняття по-своєму. Так, радіючи, ми бачимо світ в рожевому світлі, він здається нам прекрасним і гармонійним, тоді як, віддаючись печалі, ми скажемо, що все навколо сіре і похмуре. Коли ми переживаємо жах, поле нашого сприйняття звужується, ми не бачимо нічого, крім лякаючого об'єкта. Відчуваючи сором, ми дріб'язково перебираємо в пам'яті свої помилки, наше самоусвідомлення в такі моменти стає надзвичайно загостреним. Звинувачуючи себе в погіршенні відносин або в розриві з людиною, ми сприймаємо його зовсім інакше, ніж раніше. Можна сказати, що дуже багато образів, які ми називаємо образами сприйняття, насправді є нашими уявленнями, породженими взаємодією свідомості і емоцій. Теорія диференціальних емоцій декларує, що афекти, і зокрема емоції, виступають в ролі головних організаторів і контролерів свідомості, самосвідомості і Я-концепції. Елементарний рівень свідомості - це усвідомлення відчуття. Емоція є найбільш фундаментальним способом організації відчуттів, спосіб надати їм сенс, а також перевести в переживання і мотивацію. В основі перцептивно - когнітивних процесів і інших операцій свідомості лежить сенсорний процес, що викликає афект. Доросла людина при звичайних умовах не в змозі усвідомити відчуття "в чистому вигляді". "У звичайному стані свідомість характеризується афектом, найбільш важливим різновидом якого у людини є емоції, - саме вони, будучи представлені в свідомості, впливають на його перцептивні і когнітивні процеси і поведінку" [27, c. 56].

Психологи і педагоги підкреслюють, що почуття дітей найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному дитинстві. Емоційний розвиток дошкільника пов'язано насамперед з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішою зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів. Тому, інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття. Дитина живе у світі в трьох основних вимірах — фізичному, емоційному і розумовому. Саме в них вона виявляє себе в житті: у фізичному — вчинками, діями; у почуттєвому — щиросердечними проявами, бажаннями; у розумовому — думками, судженнями. Як справедливо вказували Л. С. Виготський, О. В. Запорожець: “тільки погоджене функціонування емоційної і розумової систем, їхня єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності” [9, c. 58]. Дошкільний вік характеризується бурхливим розвитком емоційної сфери, яка справляє величезний вплив на особистісний розвиток дитини, на оволодіння нею різноманітними видами діяльності. Впродовж дошкільного дитинства емоції розвиваються, ускладнюються і набувають інтелектуалізованого характеру. Уже в дошкільному віці починає реально формуватись особистість дитини, при чому цей процес тісно пов’язаний з розвитком емоційної сфери, із формуванням інтересів та мотивів поведінки, що відповідно, детерміновано соціальним оточенням, передусім типовими для даного етапу розвитку взаєминами з дорослими. На важливості дослідження емоційної сфери, зокрема емоційних ставлень дітей дошкільного віку наголошував О.Запорожець. Він стверджував, що виховання почуттів з перших років життя є найважливішим завданням, оскільки те, як будуть засвоюватися знання та уміння, вирішальним чином залежить від емоційного ставлення суб’єкта до оточуючих людей і довкілля. Формування значної частини емоційного досвіду дитини, зокрема динаміки експресивних дій, адекватності емоційного реагування, розвитку емпатії, саморегуляції, а також виразності особистісних особливостей загальної емоційності, тривожності, сенситивності, відбуваються переважно під впливом саме цих факторів у дошкільному періоді. У зв’язку з цим, деякі дослідники висловлюють припущення: "особливості розвитку емоційної сфери дитини детермінуються конкретними умовами її виховання. І чим повнішим є соціальний статус цих умов, тим більш сприятливим є розвиток емоційного статусу дитини" [ 12, с. 32 ]. Емоції дитини дають самим дітям і дорослим інформацію про їхній стан. Позитивні емоції, такі як радість, задоволення, довіра, дають дітям відчуття безпеки та надійності. Завдяки цим емоціям діти відчувають, що в їхньому світі все гаразд. Від інших емоцій їм погано, бо вони попереджують про небезпеку і незадоволеність. За період дитинства особливості емоцій такі як сила, протяжність, стійкість змінюються в зв’язку з змінами загального характеру провідної діяльності дитини і її мотивів, а також у зв’язку з ускладненням стосунків дитини з навколишнім світом. Разом з переживанням задоволення чи незадоволення, пов’язаних з задоволенням безпосередніх бажань, у дитини виникають більш складні відчуття, викликані тим, наскільки добре вона виконала свої обов’язки, яке значення мають їхні дії для других людей і в якій мірі дотримуються нею і навколишніми норми і правила поведінки. З метою розвитку емоційної сфери необхідно передбачити гармонійне виховання різних почуттів і емоцій. Бо ж з емоційним благополуччям дитини пов’язана її оцінка самої себе, своїх здібностей, моральних і інших якостей. Однією з умов виникнення у дітей старшого дошкільного віку складних емоцій є взаємозв’язок і взаємозалежність емоційних і пізнавальних процесів – двох найбільш важливих сфер його психологічного розвитку. У процесі розвитку відбуваються зміни в емоційній сфері дошкільника : дитина освоює соціальні форми вираження почуттів, змінюється роль емоцій у діяльності дитини, почуття стають більш усвідомленими, довільними,поза ситуативними. Певно постає питання на які ж емоції варто спиратися в роботі з дітьми? Існує кілька класифікацій емоцій. Однією з них є класифікація К. Є. Ізарда, що виділяє десять базових емоцій, кожна з яких веде до різних внутрішніх переживань і різного зовнішнього вираження цих переживань: інтерес — позитивна емоція. Інтерес грає важливу мотиваційну роль у формуванні і розвитку навичок, умінь, інтелекту і творчих прагнень, забезпечує працездатність. Радість — переживання активного внутрішнього задоволення, впевненості в собі і в успіху своєї діяльності. Якщо ця емоція переважає в емоційному житті, то дитина перебуває в стані комфорту. Подив — переживання, пов'язане зі сприйняттям чогось раптового, несподіваного. Сум — емоція, що гальмує розумову і фізичну активність дитини. Гнів — переживання обурення. Ця емоція є одним з компонентів агресивної мотивації. Контроль над нею відіграє важливу роль у процесі соціального розвитку дитини. Страх – це переживання відчувається і сприймається як погроза особистої безпеки, супроводжується почуттям непевності, незахищеності. Сором — переживання незадоволеності собою. Сором мотивує бажання дитини сховатися, утекти. Провина — переживання, пов'язані з порушенням моральної й етичної норми. Інші емоції, відповідно до теорії К. Е. Ізарда, є похідними. Особливості зовнішнього прояву емоцій визначаються по виразних рухах тіла особи, й інтонації, тембру голосу. "Виразними діями не тільки визначається, але і формується почуттєва сфера. Для маленької дитини характерно знаходитися в “полоні емоцій” , тому що вона не може керувати ними. А тому головний напрямок розвитку емоційної сфери в старшого дошкільника — це поява здатності керувати почуттями. Інший напрямок у розвитку почуттів пов'язаний зі зміною їхньої динаміки і змісту,коли почуття стають стійкими, набувають помітної глибини, формуються моральні, естетичні і пізнавальні почуття" [14, с. 65].

Емоції мають загальний для вищих психічних функцій шлях розвитку — від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічних процесів. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афектних спалахів і конфліктів із незначних приводів. У ранньому дитинстві емоційне життя дитини обумовлюють особливості тієї конкретної ситуації, у яку вона була включена. На початок дошкільного віку дитина вже має відносно багатий емоційний досвід. Вона достатньо активно реагує на радісні та сумні події, легко проймається настроєм оточуючих. ЇЇ виразними діями не тільки визначається, але і формується почуттєва сфера. Підтвердженням цього служать слова С. Л. Рубінштейна: “Виразний рух не тільки виражає вже сформоване переживання, але і сам формує його, так само як, формуючи свою думку, ми тим самим формуємо наше почуття, виражаючи його” [26, с. 42-43]. У дошкільному віці відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети, до бажань, пов’язаних із предметами. Уся діяльність дошкільника є емоційно насиченою. Усе, у чому дитина бере участь повинно мати емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко руйнуватиметься. Розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важливим є виникнення у дошкільників таких емоцій як співчуття іншому, співпереживання,— без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей. Емоції, пов’язані з уявленням, виникають на основі механізму емоційного передбачення. Ще до того як дошкільник почне діяти, у нього з’являється емоційний образ майбутнього результату, його оцінка з боку дорослих. Емоційний образ стає першою ланкою в структурі поведінки. "Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності знаходиться в основі емоційної регуляції дій дитини" [26, с. 49]. На базі природжених реакцій у дитини розвивається сприйняття емоційного стану оточуючих, яке поступово, під впливом соціальних контактів, що постійно ускладнюються, перетворюється на вищі емоційні процеси — інтелектуальні та естетичні. Позитивні емоції розвиваються у дитини в грі та в дослідницькій діяльності. Розвиток негативних емоцій тісно пов’язаний із фрустрацією — емоційною реакцією на перешкоду на шляху до досягнення усвідомленої мети. Стан фрустрації, що часто повторюється в ранньому дитинстві, може у одних закріпити млявість, байдужість, а у інших — агресивність і озлобленість. На розвиток агресивності також впливає міра покарання. Дитина емоційніша, ніж дорослий, їх беззахисність, недостатній для передбачливості досвід, нерозвинена воля , сприяють їх емоційній нестійкості. У малюка воля може виявлятися у вигляді негативізму. Різноманітнішими стають способи передачі емоцій, збільшується тривалість емоційних реакцій, викликаних короткочасним роздратуванням. У кожному суспільстві існують норми передачі емоцій, що відповідають уявленням про пристойність, скромність, вихованість. А тому саме виховання виробляє в людині таку поведінку, яка розуміється оточуючими як мужність, стриманість, скромність тощо. "Упродовж дитинства емоції долають шлях прогресивного розвитку, набуваючи багатшого змісту і складніших форм під впливом соціальних умов життя і виховання" [26, с. 53].