- •Глава 1 Проблема учебной неуспеваемости и трудностей в обучении…...5
- •Глава 2 Исследование функционального базиса учебных трудностей методами нейропсихологической диагностики 31
- •Глава 1. Проблема учебной неуспеваемости и трудностей в обучении
- •1.1 Соотношение понятий «школьная неуспеваемость» и «трудности в обучении»
- •1.2 Виды школьной неуспеваемости
- •1.3 Типологии неуспевающих школьников
- •1.4 Подходы к проблеме школьной неуспеваемости
- •1.5 Факторы школьной неуспеваемости
- •1.5.1 Нейропсихологические факторы школьной неуспеваемости
- •1.6 Нейропсихологические программы, способствующие преодолению трудностей в обучении
- •1.7 Нарушение учебных навыков с точки зрения нейропсихологии
- •1.7.1 Особенности нарушения речи в детском возрасте
- •1.7.2 Нарушения понимания речи
- •1.7.3 Виды нарушений письма
- •1.7.4 Виды нарушений чтения
- •1.7.5 Виды трудностей при решении математических задач
- •Глава 2. Исследование функционального базиса учебных трудностей методами нейропсихологической диагностики
- •2.1 Характеристика выборки
- •2.2 Методы
- •2.3 Результаты исследования
- •Сравнение результатов диагностики двух испытуемых
1.4 Подходы к проблеме школьной неуспеваемости
В настоящее время существует несколько подходов к диагностике и коррекции трудностей обучения (Локалова, 2009).
Педагогический подход основывается на представлении о необходимости успешного усвоения школьной программы учениками. Диагностика трудностей обучения происходит посредством оценки продуктов учебной деятельности ребенка и дает информацию о степени полноты усвоения им учебного материала. Коррекционная работа с неуспевающими детьми представляет в данном подходе многократное повторение с ребенком учебного материала и выполнение тренировочных упражнений. Результатом такой работы становится «натаскивание» учеников на выполнение учебных заданий определенного типа. Подобное воздействие малоэффективно, т.к. не воздействует на причину возникновения трудностей в обучении.
Психологический подход учитывает, что школьная неуспеваемость обусловлена множеством причин в каждом конкретном случае. В первую очередь здесь рассматриваются когнитивно-личностные особенности учащихся. Диагностика представляет собой анализ соотношения внешних проявлений трудностей и психологических причин, лежащих в их основе. Коррекционное воздействие осуществляется с помощью системы психологических заданий, направленных на устранение выявленных трудностей.
Нейропсихологический подход рассматривает трудности обучения как результат дефицитарности развития отдельных мозговых структур. При этом учитывается влияние эмоционально-мотивационных и социальных факторов. Диагностика направлена на выявление уровня развития различных мозговых структур и их роли в возникновении когнитивных трудностей. Коррекционное воздействие заключается в активации и стимулировании развития высших психических функций с помощью специальных заданий.
В данной работе мы будем рассматривать проблему школьной неуспеваемости и трудностей в обучении с позиции нейропсихологического подхода.
1.5 Факторы школьной неуспеваемости
В основе школьной неуспеваемости лежит множество факторов. Н. П. Локалова (2009) выделяет три группы факторов, приводящих к трудностям обучения школьников.
Психолого-педагогические факторы:
А) возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе;
Б) дидактико-методическая система обучения (традиционная или развивающая).
II. Психологические факторы:
А) уровень умственного развития;
Б) психологическая готовность к школьному обучению;
В) индивидуально-психологические особенности ребенка.
III. Нейропсихологические факторы:
А) особенности морфогенеза, «индивидуальных особенностей анатомического созревания мозга ребенка» (Локалова, 2009, с. 25);
Б) особенности функциогенеза, который представляет «сложные взаимосвязи анатомической зрелости мозговых структур и их объединение, интеграция в системы и ансамбли, создающие основу для функциональной готовности мозга к решению задач, выдвигаемых предметной средой, социальными и педагогическими требованиями» (Локалова, 2009, с. 25).