Сравнение результатов диагностики двух испытуемых
Как было указано выше, оба испытуемых испытывают выраженные трудности в освоении учебных материалов по русскому языку и чтению. В ходе диагностики выяснилось, что у них так же схож характер функциональных нарушений. У обоих на первый план выходит слабость кинестетических функций и зрительно-пространственной организации движений, связанная с особенностью функционирования теменных отделов левого полушария. Во втором случае данные нарушения имеет более выраженный характер и ярко проявляются при воспроизведении графических изображений и на письме.
Значительные трудности оба ребенка испытывают в работе слухо-речевой памяти, что ведет к бедности словарного запаса. У обоих обнаруживаются трудности фонематического слуха, что проявляется так же на письме в замене букв, близких по фонематическим свойствам. Данные нарушения связаны со слабостью височной доли левого полушария.
Во втором описанном случае так же ярко выражены нарушения функции поддержания оптимального мышечного тонуса, что ведет к перепадам работоспособности, быстрой утомляемости и, в свою очередь, приводит к вторичным нарушениям функций программирования и контроля. В первом случае так же имеют место некоторые ошибки, связанные с функцией программирования и контроля, но они носят более самостоятельный характер по отношению к первому блоку мозга и больше связаны с работой лобных долей.
Выводы
Исходя из поставленных в начале данной работы задач, на основании литературных источников были обозначены особенности точки зрения нейропсихологического подхода на проблему школьной неуспеваемости. В частности нейропсихология рассматривает трудности обучения как результат дефицитарности развития отдельных мозговых структур. Особенность нейропсихологической диагностики заключаются в выявлении уровня развития различных мозговых структур и их роли в возникновении когнитивных трудностей. Нейропсихологическая коррекция, в свою очередь, предусматривает стимуляцию развития высших психических функций с помощью специально организованной деятельности.
В соответствии с поставленной практической задачей была проведена диагностика двух неуспевающих учеников, развернутое описание качественных результатов которой во второй главе.
Согласно целям данной работы, по материалам литературных источников, в частности работы А.Р. Лурии и Л. С. Цветковой, было установлено, что нарушение различных звеньев в работе ВПФ могут приводить к определенным трудностям в обучении и, как следствие, школьной неуспеваемости. В практической части данной работы, опираясь на упомянутые теоретические данные, были получены результаты наглядно иллюстрирующие связь нарушения учебных навыков со слабостью определенных звеньев в мозговой организации ВПФ.
В частности у обоих учеников с устойчивой неуспеваемостью по русскому языку и чтению были выявлены:
слабость слухо-речевой памяти и фонематического слуха;
слабость кинестетических и зрительно-пространственных функций;
недостаточность функций программирования и контроля.
Таким образом, заявленная в начале работы гипотеза о том, что у школьников со сходными учебными трудностями наблюдаются сходные особенности организации ВПФ, подтвердилась на материале предварительного исследования.
Заключение
Для дальнейшего изучения заявленной проблемы необходимо проведение исследования на более обширной выборке, включающей школьников с различными учебными трудностями. В частности нас интересует различие нейропсихологических профилей детей со сложностями в усвоении учебного материала по математике и детей, испытывающих трудности в изучении родного языка. Полученные количественные данные необходимо подвергнуть статистическому анализу. Все это планируется осуществить на следующем этапе исследования. Так же планируется расширить литературный обзор, дополнив его рассмотрением современных отечественных и зарубежных работ, посвященных вопросу школьной неуспеваемости.
Список использованных литературных источников
Акимова М. К., Козлова В. Т. Неуспевающие дети // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - С. 189 – 196.
Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. – М., 2004. – с. 779-783.
Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сборник докладов. – М., 1998 – с. 201- 208.
Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс-минус, 2000. - № 12. – с. 20-25.
Ахутина Т.В. Роль Л.С. Выготского в развитии нейропсихологии // Методология и история психологии, 2007. - № 4.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.
Бадалян Л.О. Детская неврология : [Для педиатр. фак. мед. ин-тов]. – М.,1984.
Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика. – М., 2014.
Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость. – М., 1963.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М., 1994.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.
Горячева Т.Г., Зверева Н.В. Клиническая психология детей и подростков. – М., 2013.
Горячева Т.Г. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологии детского возраста // Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – М.: 2008. – с. 242-260.
Костромина С.Н. Справочник школьного психолога. – М., 2012.
Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исслеования школьников // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. – М., 2004. – с. 762-773.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. – М., 1966.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – Воронеж, 1996.
Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья, 1997. – Т.4. - № 3. – с. 25-37.
Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностик способности к обучению (1996) // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. – М., 2004. – с. 746-749.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – М.: 2008.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М., 2008.
Пережигина Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1999.
Поляков В.М. Нейропсихология в скрининговых исследованиях детских популяций // II Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Тезисы сообщений / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман и Д. Таппера. – М. 2002.
Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сборник докладов. – М., 1998. – с. 238-244.
Рябова (Ахутина) Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии (1967) // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. – М., 2004. – с. 545-555.
Семаго Н.Я. и Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. – М., 2005.
Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология, 2000. - № 1.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М. 2001.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
Симерницкая Э.Г., Матюгин И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. – М., 1991.
Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в отногенезе // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. – М., 2004. – с. 774-778.
Славина Л.С. Трудные дети. Под редакцией В.Э. Чудновского – М., 1998.
Сприн О., Таппер Д., Райссер А., Туокко Х., Иджел Д. Минимальная мозговая дисфункция (1984) // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской Е.Д. – М., 2004. – с. 828-831.
Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константонова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. – М., 2006.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.
Alfano D.P., Finlayson M.A.J. (1987). Clinical Neuropsychology in Rehabilitation // Clinical Neuropsychologist. - № 1. – Р. 105-123.
DeFries J.C., Alarcon M. Genetics of specific reading disability // Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews Dev, 1996. - № 2. Р. 39-47.
Flynn J. Neurophysiologic characteristics of dyslexic subtypes and response to the remediation. Grant awarded by the Initial Teaching Alphabet Foundation, Roslyn, New York, 1987.
Gayan J., Olson R.K. Genetic and Environmental influences on orthographic and phonological skills in children with reading disabilities // Developmental Neuropsychology, 2001. - № 20(2). – Р. 487-511.
Gayan J., Olson R.K. Genetic and Environmental influences on individual differences in printed Word Recognition Journal of Experimental Child Psycholog. – Vol. 84, № 2. Feb., 2003. – P.97-123.
Galaburda A.M., Sherman G.F., Rosen G.D., Aboitz F., Geschwind N. Developmental dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies // Annals of Neurology, 1985. - № 18: 222-233.
Grigorenko E. L., Wood F.B., Meyer M.S., Hart L.A., Speed W.C., Shuster A., Pauls D.L. Susceptibility loci for distinct components of developmental dyslexia on chromosomes 6 and 15 // American Journal of Human Genetics, 1997.
Hynd G.W., Reynolds C. School neuropsychology: The evolution of a specialty in school psychology. Handbook of School Neuropsychology / Edited by R.C.D`Amato, E. Fletcher-Janzen, C.R. Reynolds. – New York, Guilford Press, Plenum Press, 2006.
Kibby M.Y., Kroese J.M., Morgan A.E., Hiemenz J.R., Cohen M.J., Hund G.W. The relationships between perisylvian morphology and verbal short-term memory function in children with neurodevelopmental disorders // Brain and Language, 2004. - №89. P. 122-135.
Kirk S. Education of exception children. – Boston: Houghton-Mifflin, 1972.
Rourke B.P., Bakker D., Fiske J.L. & Strang J.D. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice. – New York: Guilford Press, 1983.
Приложение 1
Протокол нейропсихологического исследования испытуемого №1
Прилижение 2
Выполнение графической пробы и первого воспроизведения пробы на зрительную память (испытуемый №1)
Второе отсроченное воспроизведение пробы на зрительную память
Приложение 3
Протокол нейропсихологического обследования испытуемого №2
Приложение 5
Выполнение графической пробы и первое воспроизведение пробы на зрительную память (испытуемый №2)
Второе отсроченное воспроизведение пробы на зрительную память
