61

Нейропсихологический анализ трудностей обучения

Содержание

Введение 3

Глава 1 Проблема учебной неуспеваемости и трудностей в обучении…...5

1.1 Соотношение понятий «школьная неуспеваемость» и «трудности в обучении» 5

1.2 Виды школьной неуспеваемости 6

1.3 Типологии неуспевающих школьников……………………………………..7

1.4 Подходы к проблеме школьной неуспеваемости…………………………...9

1.5 Факторы школьной неуспеваемости……………………………………….10

1.5.1 Нейропсихологические факторы школьной неуспеваемости……….….11

1.6 Нейропсихологические программы, способствующие преодолению трудностей в обучении………………………………………………………….14

1.7 Нарушение учебных навыков с точки зрения нейропсихологии………...19

1.7.1 Особенности нарушения речи в детском возрасте………………………19

1.7.2 Нарушения понимания речи………………………………………………21

1.7.3 Виды нарушений письма………………………………………………….23

1.7.4 Виды нарушений чтения………………………………………………….26

1.7.5 Виды трудностей при решении математических задач…………………28

Глава 2 Исследование функционального базиса учебных трудностей методами нейропсихологической диагностики 31

2.1 Характеристика выборки 31

2.2. Методы 31

2.3 Результаты исследования…………………………………………………...33

2.4 Анализ результатов исследования…………………………………………42

2.4.1 Анализ результатов исследования испытуемого №1……………………42

2.4.2 Анализ результатов исследования испытуемого №2……………………42

2.4.3 Сравнение результатов диагностики двух испытуемых………………...43

Выводы…………………………………………………………………………..44

Заключение……………………………………………………………………...46

Список использованных литературных источников……………………...47

Введение

Данная работа посвящена обширной теме школьной неуспеваемости и трудностей в обучении. Несмотря на то, что в теоретической части работы рассматриваются особенности исследования данной проблемы с точки зрения различных подходов, основной акцент сделан на разработку рассматриваемого вопроса в русле нейропсихолоического подхода. Кроме обзора литературных источников работа включает в себя рассмотрение качественных результатов нейропсихологической диагностики двух случаев из практики школьного педагога-психолога, которые представляют собой первый этап исследования связи определенных учебных трудностей с индивидуальными особенностями функциональной организации высших психических функции школьников.

Актуальность данной работы продиктована реалиями педагогической практики, которая ежедневно сталкивается с неуспевающими учениками. При этом методы педагогической диагностики не вскрывают глубинных причин трудностей в обучении в каждом конкретном случае, что отражается так же на эффективности педагогической коррекции. В рамках нейропсихологии разработаны диагностические средства, позволяющие оценивать особенности интеллектуальной деятельности с точки зрения зрелости определенных мозговых структур, и предлагаются эффективные методы коррекции учебных трудностей.

Целью работы является установление отношений между учебными трудностями и нарушением тех или иных функциональных звеньев в работе высших психических функций.

Задачи работы заключаются в выявлении особенностей нейропсихологического подхода к исследуемому вопросу на материале литературных источников и практическом применении нейропсихологических методик для определения причин школьной неуспеваемости.

Гипотеза: у школьников со сходными учебными трудностями будут наблюдаться сходные особенности функциональной организации ВПФ.

Теоретической основой работы является учение Л.С. Выготского о системной организации ВПФ и представления А.Р. Лурии о мозговых основах психической деятельности, а так же работы их учеников и последователей (Э.Г. Симерницкой, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Н.К. Корсаковой, Ю.В. Микадзе, Т.Г. Горячевой, А.В. Семенович, Н.Г. Манелис), освещенные в литературном обзоре.

В качестве методов исследования выступали комплексы нейропсихологических проб, разработанные на основе методов диагностики, применяемых А.Р. Лурией.

Практическая значимость заключается в возможности применения полученных в ходе исследования данных для коррекционной работы с неуспевающими учениками.