Методика «закономерности числового ряда»

Методика оценивает логический аспект мышления. Необходимо найти закономерности построения восьми числовых рядов и написать недостающие числа. Время выполнения 5 мин.

Инструкция: «Перед вами семь числовых рядов. Вы должны найти закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время выполнения работы 5 мин».

Числовые ряды.

1) 24 21 19 18 15 13 = = 7

2) 1 4 9 16 = = 49 64 81 100

3) 16 17 15 18 14 19 = =

4) 1 3 6 8 16 18 36 =

5) 7 16 9 5 21 16 9 = 1

6) 2 4 8 10 20 22 = = 92 94

7) 24 22 19 15 = =

Ключ: 1) 12 9; 2) 25 36; 3) 13 20; 4) 38; 5) 13; 6) 44 46; 7) 10 4.

Оценка ответов производится по числу правильно написанных чисел. Норма старшего подростка 3 ряда и более.

Методика «простые аналогии»

С ее помощью выявляется способность находить логические связи и отношения между понятиями.

Испытуемому показывают первую задачу и предлагают по аналогии лошадь – жеребенок подобрать к слову корова одно из предъявленных пяти слов – пастбище, рога, молоко, теленок, бык. После того как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Материал к методике «Простые аналогии»

Обработка результатов заключается в подсчете количества правильных и ошибочных аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого – преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методикой обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания – в последующей задаче такие испытуемые пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

Методика «сравнение понятий»

С помощью этой методики анализируется развитие операции сравнения.

Испытуемому называются два слова и просят сказать, что общего между ними и чем они отличают друг от друга. При этом нужно стимулировать испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Чем еще они отличаются друг от друга?». Дается примерный список слов для сравнения. Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий. Во‑первых, даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, корова – лошадь). Во‑вторых, предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, ворона – рыба). Третья группа задач еще сложнее – это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, всадник – лошадь). Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Анализ результатов. Проводится количественный и качественный анализ результатов. Количественная обработка заключается в подсчете выделенных в каждой паре черт сходства и различия. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник назвал более 20 черт, средний – 10–15 черт, низкий – менее 10 черт. В процессе обработки ответов важно учесть, какие черты отметил учащийся в большем количестве: черты сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно‑действенное и нагляднообразное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различение, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно‑логическому обобщению. Поэтому для дошкольников особенно трудными будут задачи второй и третьей категорий. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию; для них трудны задачи третьей категории.

Этот метод имеет значение для диагностики умственного недоразвития или умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок не сможет выполнить задачу на отвлечение признака и введение объектов в иерархию одной категории. Он всегда будет замещать такой ответ либо указанием на различие, либо введением в какую‑то наглядную ситуацию. Для человека, больного шизофренией, характерно обратное – полный отрыв от наглядной ситуации и обобщение по несущественным признакам объектов.