Диагностика уровня развития мышления

Низкая успеваемость школьника может быть объяснена двумя основными причинами: либо отсутствует учебная мотивация (ребенок не хочет учиться), либо не сформированы должным образом познавательные процессы (не может учиться) и в первую очередь недостаточно развито мышление. Владение логическими операциями у многих подростков не достаточно для того уровня, который подразумевает программа средней школы. Педагогу, чтобы разобраться в причинах неуспеваемости, необходимо провести диагностику уровня развития мышления. Оценивая качественные и количественные характеристики мышления школьника, полезно пронаблюдать и оценить следующие качества его мышления: широту, глубину и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстроту и критичность ума.

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением решать задачи, не обращаясь за помощью к другим людям.

Гибкость мысли выражается в свободе от закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что ученик, не продумав вопроса, выхватывает какую‑то одну сторону, спешит дать решение. У отдельных учеников наблюдается замедленность мышления, что может быть обусловлено типом нервной системы – малой ее подвижностью.

Критичность ума – умение объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно‑действенного, наглядно‑образного или абстрактно‑логического вида мышления.

При выполнении интеллектуальных заданий на уроке и вне учебной деятельности, в ходе тестирования педагогу следует обратить особое внимание на то, как проявляются у ученика перечисленные выше качества, какие качества развиты недостаточно.

Методика для оценки логики мышления

Предназначается для оценки логического мышления. Школьнику предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит две логические посылки, в которых буквы находятся в каких‑то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие за чертой. Время решения 5 мин.

Инструкция: «Вам предложены 18 логических задач, каждая из которых имеет две посылки. Время решения задач 5 мин».

Стимульный материал:

1. А больше Б в 9 раз; Б меньше В в 4 раза. / В?А

2. А меньше Б в 10 раз; Б меньше В в 6 раз. / В?А

3. А больше Б в 3 раза; Б меньше В в 6 раз. / В?А

4. А больше Б в 4 раза; Б меньше В в 3 раза. / В?А

5. А меньше Б в 3 раза; Б больше В в 7 раз. / А?В

6. А больше Б в 9 раз; Б меньше В в 12 раз. / В?А

7. А больше Б в 6 раз; Б больше В в 7 раз. / А?В

8. А меньше Б в 3 раза; Б больше В в 5 раз. / В?А

9. А меньше Б в 10 раз; Б больше В в 3 раза. / В?А

10. А меньше Б в 2 раза; Б больше В в 8 раз. / А?В

11. А меньше Б в 3 раза; Б больше В в 4 раза. / В?А

12. А больше Б в 2 раза; Б меньше В в 5 раз. / А?В

13. А меньше Б в 5 раз; Б больше В в б раз. / В?А

14. А меньше Б в 5 раз; Б больше В в 2 раза. / А?В

15. А больше Б в 4 раза; Б меньше В в 3 раза. / В?А

16. А меньше Б в 3 раза; Б больше В в 3 раза. / А?В

17. А больше Б в 4 раза; Б меньше В в 7 раз. / В?А

18. А больше Б в 3 раза; Б меньше В в 5 раз. / А?В

Оценка ответов производится по числу правильных ответов. Норма взрослого человека – 10 и более.

КЛЮЧ