Воспитание логического мышления у дошкольников и младших школьников

У дошкольников и младших школьников преобладающим типом мышления является наглядно‑образное мышление, но у младших школьников уже начинает формироваться достаточно интенсивно словесно‑логический его тип. Сформироваться стихийно, без помощи взрослого словесно‑логическое мышление не может.

Решающую роль в воспитании мыслительных способностей детей призваны сыграть родители, поскольку именно они постоянно отвечают на его вопросы, стимулируют его любознательность. Именно они должны познакомить ребенка с такими логическими операциями, как сравнение, классификация, обобщение, анализ. Дети инстинктивно стремятся упорядочить, классифицировать этот мир, чтобы каким‑то образом в нем ориентироваться. Получив от родителей несколько исходных понятий, они затем непрерывно обращаются к ним с вопросами типа: «А шарфик – это тоже одежда?»; «А птицы – звери?»; «А мой стул – это тоже мебель?». Или: «Если я сильнее Коли, а Коля сильнее Олега, то я также сильнее Олега?»

В начальной школе основой реализации рассматриваемого подхода должна стать, разработанная еще К.Д. Ушинским программа воспитания логической культуры. Ушинский советовал сначала приучить детей отыскивать, пересчитывать и размещать по порядку признаки предметов, находящихся перед глазами (формировать это умение нужно уже в детском саду), затем сравнивать несколько знакомых предметов, находя между ними сходство и различие. На этой основе дети дальше смогут осознать, что такое сравнение, научатся размещать предметы по родам и видам. Итоговым заданием в младшем школьном возрасте Ушинский считал формирование у детей понятий «явление», «цель», «причина», «следствие», «назначение».

Большинство учебных ситуаций требуют от школьников активизации репродуктивного мышления. Этот тип мышления предусмотрен большинством математических, грамматических и природоведческих задач, применяемых в начальной школе. Его требуют и те вопросы, которые ставят перед учащимися учитель и учебник: «Что произошло? Когда? Где? Как?» и т. п.

Репродуктивное мышление играет важную роль в умственном воспитании школьников. Однако его развитие должно сочетаться с развитием творческого мышления. Сущность последнего состоит в генерировании на основе поставленной задачи все новых и новых ассоциаций, в продуцировании самых различных решений, ответов, способов действия и т. п., базирующихся на расширяющемся диапазоне знаний. В начальных классах творческое мышление активизируется вопросами типа: «Для каких еще целей можно использовать данный предмет?»; «Как еще мог поступить герой этого рассказа?»; «К чему бы это привело?» и др.

Широкие возможности для развития творческого мышления открываются на уроках языка, в частности, при словообразовании, придумывании примеров на определенное правило или тип предложения.

Учитель предлагает детям рассказать, каким образом можно использовать обычный кирпич (одну штуку или большое их количество). Ученики со слаборазвитым творческим мышлением обычно сводят свой ответ к строительным делам (сооружение домов, общественных помещений, тротуаров, заборов и т. п.). Дети же с хорошо развитым творческим мышлением обязательно называют наряду с использованием кирпича как строительного материала еще и такие применения: грелка, отвес, пресс для удержания бумаг на письменном столе, рыболовное грузило, изготовление порошка для чистки посуды и т. п.

При воспитании творческого мышления важно приучать школьников к сравнительному оцениванию придуманных вариантов с целью выбрать наиболее эффективный или оптимальный. Способность преодолевать психологическую инерцию, «видеть» в предмете или явлении не только «основные», традиционные свойства, но и другие, «второстепенные», такие, которые в определенных условиях могут приобрести решающее значение, формируется в результате планомерной совместной работы школьника с педагогом, родителями.