Методика «заучивание 10 cлов»

Анализируется состояние памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активности внимания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «‑» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1–5) для результатов соответственно первого, второго и т. д. воспроизведения. Инструкция дается в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, называй в любом порядке».

Перед следующими 3–5‑м прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов экспериментатором.

По полученному протоколу составляется «кривая запоминания». По ней анализируют особенности запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

Если ребенок сразу воспроизвел 8–9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Образец протокола:

Контрольные вопросы

1. Каково значение памяти в жизни человека?

2. Какие структуры головного мозга и как отвечают за работу памяти?

3. Что определяет эффективность работы произвольной памяти?

4. Что помогает запоминать информацию на длительный срок?

5. Какие виды памяти эксплуатируют большинство людей? Как это должно быть учтено при организации педагогического процесса?

6. Как возраст влияет на работу памяти?

7. Влияет ли на работу памяти физическое состояние школьника (голодный, хочет спать, устал, болен, пьян и т. п.)?

8. Какие факторы влияния на память должен учесть педагог при планировании урока?

9. Можно ли значительно улучшить работу памяти? Приведите примеры.

10. Какие приему могут облегчить вспоминание и воспроизведение информации? Пользуетесь ли вы мнемотехническими приемами? Приведите примеры.

11. Когда и как необходимо учить ребенка приемам эффективного запоминания?

12. Многие младшие школьники и подростки пытаются учить материал для пересказа наизусть. Как научить их правильно запоминать информацию для пересказа?

13. Как должно быть организовано повторение материала? Почему?

14. Какую часть параграфа ученики помнят хуже всего? Почему?

15. Как происходит забывание информации? Приведите примеры забывания и объясните причины.

16. Какие диагностические методики позволят определить уровень и качество развития памяти?