Корректурная проба (методика бурдона)

Цель – оценка особенностей распределения внимания. Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 мин. Продолжительность каждой серии 5 мин. В первой серии испытуемый должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы, а одну – обводить кружком. Чтобы учитывать динамику продуктивности работы, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен по команде поставить черту и продолжать работу дальше. Во второй серии опыта испытуемый выполняет ту же работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Материал к методике (буквенный вариант)

НКЕЛЫСНЛСАКЕКХЕВСКХДРКМБЭГКЗРУЦПОДТАИОРПЩАПДБ

ТИТЕЗНАВЖЛПАОРЩШЕГЩНГБЮЧСЛКИМЛАОЫЖПЛТИЛАЛА

ЛАТИЛАЛАОЛПОРЛПРОЛПОРПОТЖЩЕЬБВДЮЫИМТМСЬНДЫЭВ

ХЕИСТЛВКЛШЮЮГКПУВГЛДТСЯКШВЫЛЯБЖСНАУХСРКЛМВЗ

ГЛПОАЫФЭХЬМВКЛНМЧКЛРТКСВХЕИВЛКТЧКЛХДБВНКАСВИДЗ

ГВКЛТКТВЕСНАИСЕКНУХМАСНИВПЕИТХДБЮЖЪЛЩГОШЛОГРИ

НПМАЕКСВЦФПКМИНОРТЛЗЮХТЭРНМУНГШЗДЛХОБРМПСКВФА

УМСНКТИЛДЗХБТКВУЗНАЛИДИМРАИКВДШБТСВФХБЭКЛАИСШО

ВХКОЛЬАНОВСПЛОЙШРАЛГОСТДИБКПВСБГЛКРПРИКОВЛТМИУ

ДСРЛГДКУФСТМНЛНОЛКСЗХЕМВЛИУСКАЛАПТДХРОЛДЖБЬТИМС

ЧЧЯФЫВЙЦУКЕНГШЩЗХЪРОНКЕЛЫСНЛСАКЕКХЕВСКХДРКМБЭГ

КЗРУЦПОДТАИОРПЩАПДБТИТЕЗНАВЖЛПАОРЩШЕГЩНГБЮЧС

ЛКИМЛАОЫЖПЛТИЛАЛАЛАТИЛАЛАОЛПОРЛПРОЛПОРПОТЖ

ЩЕЬБВДЮЫИМТМСЬНДЫЭВХЕИСТЛВКЛШЮЮГКПУВГЛДТСЯК

ШВЫЛЯБЖСНАУХСРКЛМВЗГЛПОАЫФЭХЬМВКЛНМЧКЛРТКСВХЕ

ИВЛКТЧКЛХДБВНКАСВИДЗГВКЛТКТВЕСНАИСЕКНУХМАСНИВПЕ

ИТХДБЮЖЪЛЩГОШЛОГРИНПМАЕКСВЦФПКМИНОРТЛЗЮХТЭР

НМУНГШЗДЛХОБРМПСКВФАУМСНКТИЛДЗХБТКВУЗНАЛИДИМ

РАИКВДШБТСВФХБЭКЛАИСШОВХКОЛЬАНОВСПЛОЙШРАЛГОСТ

ДИБКПВСБГЛКРПРИКОВЛТМИУРЛГДКУФСТМНЛНОЛКСЗХЕМВЛ

ИУСКАЛАГТДХДГИТХГКУКЛМНКЛЫССЛНКЕЛЫСНЛСАКЕКХЕВСК

ХДРКМБЭГКЗРУЦПОДТАИОРПЩАПДБТИТЕЗНАВЖЛПАОРЩШЕГЩ

НГБЮЧСЛКИМЛАОЫЖПЛТИЛАЛАЛАТИЛАЛАОЛПОРЛПРОЛПОР

ПОТЖЩЕЬБВДЮЫИМТМСЬНДЫЭВХЕИСТЛВКЛШЮЮГКПУВГЛД

ТСЯКШВЫЛЯБЖСНАУХСРКЛМВЗГЛПОАЫФЭХЬМВКЛНМЧКЛРТК

СВХЕИВЛКТЧКЛХДБВНКАСВИДЗГВКЛТКТВЕСНАИСЕКНУХМАС

НИВПЕИТХДБЮЖЪЛЩГОШЛОГРИНПМАЕКСВЦФПКМИНОРТЛ

ЗЮХТЭРНМУНГШЗДЛХОБРМПСКВФАУМСНКТИЛДЗХБТКВУЗНА

ЛИДИМРАИКВДШБТСВФХБЭКЛАИСШОВХКОЛЬАНОВСПЛОЙШ

РАЛГОСТДИБКПВСБГЛКРПРИКЛТМИУДХБСРЛГДКУФСТМНЛНО

ЛКСЗХЕМВЛИУСКАЛАГТ

Обработка результатов: в каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, т. е. подсчитать количество просмотренных букв, количество зачеркнутых букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания. Можно сделать заключение о динамике работоспособности испытуемого.

В заключение следует подчеркнуть, что диагностика ради диагностики, ради красивого отчета ничего не стоит. Эта процедура должна не только давать возможность педагогу оценить развитие внимания, но и стимулировать ребенка к работе по улучшению показателей внимания. Поскольку внимание осуществляет функцию контроля деятельности, оно тесно связано с развитием самоконтроля. Для педагога важно при проведении диагностики превратить ученика из пассивного объекта диагностики в заинтересованного в результате участника, понимающего причины своих трудностей и готового к их преодолению. Поэтому необходимо не только регулярно проводить тестирование, но и обсуждать с учениками результаты, давать каждому на основе диагностики индивидуальные рекомендации.

Педагог может проводить тестирование внимания в начале и в конце учебного года. По результатам тестирования рекомендуется осуществлять обратную связь с учеником. Обратная связь – это индивидуальный анализ результатов тестирования с указанием количества просмотренных знаков, ошибок, уровня точности, с конкретными рекомендациями, как избежать ошибок в дальнейшем, на что следует особо обратить внимание. Это можно сделать, например, написав каждому ученику небольшое письмо с приложением его диагностического бланка. Полезно при написании обратной связи использовать фразы типа: «Молодец! Хорошо! Неплохо. Так держать! Все в твоих руках. Жаль! Обидно». Основной рекомендацией для всех является обязательная проверка сделанной работы. Во время устного обсуждения результатов внимание учеников следует обратить на выраженную закономерность: те, кто успел сделать больше строчек, сделали и больше ошибок. Организуя подобную работу важно стимулировать школьников к работе над собой, грамотно управлять такой работой, подсказывать как детям, так и родителям методические приемы, варианты работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игры и упражнения на развитие внимания

«Ищи безостановочно»

В течение 10–15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.

«Маленькие обезьянки»

Каждый из играющих принимает какую‑либо позу. Водящий, поглядев на них секунд 40–50 (по сигналу), начинает копировать позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно. Водящий меняется, и игра продолжается, пока все не побывают в роли водящего.

«Слушай и исполняй»

Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить задание 1–2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим.

• Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.

• Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

«Заметить все»

Положить в ряд 7–10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8–10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменять местами два каких‑либо предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить детям уловить, какие два предмета переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.