- •Лариса Павлиновна Баданина Психология познавательных процессов
- •Аннотация
- •Лариса Павлиновна Баданина Психология познавательных процессов Предисловие
- •Глава 1 ощущения
- •1.1. Понятие и функции ощущений
- •1.2. Классификация ощущений
- •1.3. Изменение ощущений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 2 восприятие
- •2.1. Понятие восприятия
- •2.2. Свойства восприятия
- •2.3. Виды восприятия
- •2.4. Подпороговое восприятие
- •2.5. Учет закономерностей восприятия в учебной деятельности
- •2.6. Восприятие визуальной и речевой информации
- •Величина букв в зависимости от расстояния
- •2.7. Возрастные особенности восприятия
- •2.8. Совершенствование процессов ощущения и восприятия
- •2.9. Система работы по сенсорному развитию детей
- •Контрольные вопросы
- •Глава 3 внимание
- •3.1. Внимание и его функции
- •3.2. Виды внимания
- •3.3. Свойства внимания
- •3.4. Особенности формирования внимания в онтогенезе
- •3.5. Коррекция невнимательности школьников
- •3.6. Регулирование внимания в трудовых процессах
- •3.7. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг)
- •3.8. Методики диагностики уровня развития внимания
- •Методика мюнстерберга
- •Методика «красно‑черная таблица»
- •Корректурная проба (методика бурдона)
- •«Пуговицы»
- •Рассматривание зашумованной картинки
- •Узнай предметы и нарисуй их
- •Глава 4 память
- •4.1. Понятие памяти
- •4.2. Виды памяти
- •4.3. Факторы, влияющие на память
- •4.4. Особенности процесса забывания
- •4.5. Приемы улучшения памяти
- •Атмосфера
- •4.6. Стратегии запоминания для детей
- •1) Суммировать информацию:
- •2) Просматривать текст:
- •4.7. Методики диагностики уровня развития памяти
- •Изучение типа памяти
- •Материал к методике «изучение типа памяти»
- •Исследование логической и механической памяти
- •Материал к методике исследования логической и механической памяти
- •Методика «заучивание 10 cлов»
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 мышление
- •5.1. Понятие мышления
- •5.2. Виды мышления
- •5.3. Стили мышления
- •5.4. Развитие мышления
- •Воспитание логического мышления у дошкольников и младших школьников
- •Воспитание логического мышления у подростков и старшеклассников
- •5.5. Особенности решения проблемных задач
- •5.6. Мышление и интеллект
- •Измерение интеллекта
- •Диагностика уровня развития мышления
- •Методика для оценки логики мышления
- •Методика «закономерности числового ряда»
- •Методика «простые аналогии»
- •Материал к методике «Простые аналогии»
- •Методика «сравнение понятий»
- •Материал к методике «сравнение понятий»
- •Понимание переносного смысла пословиц
- •Контрольные вопросы
- •Глава 6 воображение
- •6.1. Понятие воображения
- •6.2. Связь креативности и интеллекта
- •6.3. Виды воображения
- •6.4. Развитие воображения
- •Прямая коллективная «мозговая атака»
- •Массовая «мозговая атака»
- •Упражнение «Рисуем вместе»
- •6.5. Влияние воображения на органические процессы
- •6.6. Диагностика уровня развития воображения исследование индивидуальных особенностей воображения
- •Исследование творческого воображения
- •Обработка и анализ результатов
- •Диагностика уровня креативности
- •Тест измерения креативности гилфорда
- •Тест торренса для исследования уровня вербальной креативности
- •Комплексная методика оценки воображения у детей Методика № 1. Оценка речевого воображения у детей
- •Методика № 2. Диагностика невербального воображения детей
- •Методика № 3. Методика оценки ручного творчества детей
- •Контрольные вопросы
- •Библиография
Контрольные вопросы
1. Можно ли свести восприятие к сумме ощущений? Почему?
2. Как процесс восприятия связан с другими познавательными процессами? Как он влияет на них?
3. Что подразумевают под предметностью, целостностью, категориальностью, константностью восприятия?
4. Как доминирование какого‑либо анализатора в процессе восприятия будет сказываться на всем поведении человека?
5. Какие объекты человек чаще выбирает в качестве фигуры, а какие в качестве фона? Почему?
6. Приведите примеры экстрасенсорного восприятия.
7. Как установка может влиять на протекание процесса восприятия?
8. Зависит ли восприятие от пола субъекта и объекта восприятия? Приведите примеры?
9. Влияет ли возраст на процесс восприятия? Как?
10. Как влияет прошлый опыт на процесс восприятия? Приведите примеры апперцепции.
11. Почему лучше один раз увидеть, чем сто – услышать?
12. Какие закономерности в восприятии визуальной информации вам известны? Как вы будете учитывать их в педагогической деятельности?
13. Как необходимо учитывать закономерности восприятия цвета при организации учебного процесса? Приведите примеры удачного и неудачного использования цвета.
14. В чьей педагогической системе разработана идея развития ребенка через развитие процессов ощущения и восприятия?
15. Возможно ли совершенствование процесса восприятия? К каким результатам может привести систематическая работа по развитию процесса восприятия?
16. Как должна строиться система сенсорного развития ребенка?
Глава 3 внимание
Первая глава психологии должна быть посвящена вниманию, ибо внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.
К.Д. Ушинский
3.1. Внимание и его функции
Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой. Таким образом, внимание выполняет две основные функции: активизирующую и тормозящую. Оно тормозит ненужные и активизирует нужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность сознания на одном и том же объекте или виде деятельности.
Французский философ А. Бергсон сравнивал наш мозг с фильтром, который устроен так, что организм проявляет избирательное внимание и пропускает на уровень сознания только ту информацию, которая необходима для его выживания.
Внимание влияет на работу всех познавательных процессов: точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления. Для памяти внимание является условием записи и сохранения информации в кратковременной и долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В человеческих взаимоотношениях внимание способствует лучшему пониманию друг друга, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном. Внимательный ребенок лучше и успешнее учится, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.