*Календарный план логопедических занятий

Число,	ФРОНТАЛЬНО-ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ	Тип:
месяц
	Тема:	ФП
		Л-Г
		СР

Программные задачи:

Оборудование:

Ход занятия:

1. Организационный этап

2. Этап обучения с использованием фронтального наглядного материала

3. Динамическая пауза

4. Этап закрепления полученных знаний на индивидуальном наглядном материале

5. Итог, оценка деятельности детей

л

н

о

ю

я

а

35

о

5

л

П

Ч

4

4. 5 5

4

4. 5

з5

О

5

5

П

«

Н

5

5

П

О

5

О

4. К П П

К

4. Н К 5 Ч г>

П

4

5

CJ

V

н

ч

и

5

3

5

5

О

5

W

О

5

гг

о

н

3. н

W

о

4

V

4. 35

V

н

ч

ё

н

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

№

п/п

Время

И.Ф. детей

Программное содержание

1
2
3
4
5
6
7

Структура логопедического занятия

В работе логопеда мы часто показываем занятия: открытое или повседневное. Многие логопеды сталкиваются с вопросом «Какова структура коррекционно-логопедического за­нятия?»

1. Структура открытого логопедического занятия

Организационно-сюжетная основа занятий может быть весьма разнообразной. Все за­висит от желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Здесь предло­жены некоторые варианты организации занятий с использованием:

•S сказочных сюжетов;

S элементов фольклора;

•S воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

•S литературных персонажей;

S известных и придуманных игр;

S элементов сюжетно-дидактической игры;

S сюжетных и пейзажных картин;

S специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно;

•S настольно-печатных игр;

S сюжетов и героев мультфильмов.

При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо использовать основу предложенного сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности совместного экспромта и творчества логопеда и детей.

Структура занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включа­ет обязательные элементы:

1. Оргмомент.

2. Сообщение темы занятия.

3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

4. Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.

5. Произношение звуков в словах.

6. Физминутка.

7. Работа над произношением.

8. Произношение звука в связной речи.

9. Итог занятия.

Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тема­тических занятий.

1. Организационный. Его цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психорече­вых функций. Основная задача логопеда - включить детей в работу с первых минут заня­тия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Например, занятие на тему «Похищение буквы В» начинается с прочтения телеграммы. В другом варианте занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки. За­тем следуют релаксационные упражнения, которые помогают снять повышенное мышеч­ное напряжение у детей с дизартрией. В третьем варианте используется психогимнастика. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию по­движности артикуляционного аппарата. Можно использовать элементы психогимностики. Психогимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плос­костные фигурки или изображения персонажей - участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.

Например, в занятии «Три поросенка» сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф-Нифе, Наф-Нафе, Нуф-Нуфе и изучать звуки Н, НЬ». Другой ва­риант: детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изу­чаемые звуки.

Таким образом, игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание де­тей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.