Строительные игры.

Продолжать учить детей умению наблюдать, вычленять характерные признаки предметов, объектов, сравнивая их по признакам.

Учить объединять несколько небольших плоскостей в одну большую, делать постройки устойчивыми, соединять между собой кирпичики, бруски, редко поставленные в ряд, подготавливать основу для перекрытий, увеличивать сложную постройку в высоту; делать отбор деталей для более качественной постройки, для фундамента, стен, окон, дверей, для украшения.

Продолжать знакомить с новыми деталями, их особенностями, разнообразными пластинами по форме и размерам /длинные и короткие, широкие и узкие, квадратные и треугольные/, а также с брусками и цилиндрами.

Учить детей заменять детали, которых не хватает, другими /куб легко сложить из двух трехгранных призм, из кирпичиков; из четырех широких пластин можно сложить два куба и т. д./.

Самостоятельно находить решение несложных конструкторских задач, например, определить, какие детали можно использовать для стен, как построить гараж для определенного количества машин и т. д. /использовать при обучении в качестве методических приемов для анализа примерный образец, на основе которого дети самостоятельно решают поставленные перед ними конструкторские задачи/;

Описывать ход выполняемой работы, последовательность будущей постройки, понимать назначение объектов;

Делать постройки более сложными по содержанию, усложнять взаимосвязь между деталями, пространственное размещение предметов и их частей.

Примерная тематика построек: грузовой автомобиль, трамвай, мост, дом, детский сад, пароход, улица города, самолет.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей понимать содержание игры, выполнять точно правила. Активно вовлекать всех детей в игры разной сложности, которые требуют ловкости, быстроты, пространственной ориентировки, взаимосвязанности действий. Учить играть в игры с элементами соревнования между группами, между отдельными детьми.

Побуждать к самостоятельным играм с мячами, скакалками, обручами, способствовать их возникновению. Продолжать учить детей выполнять разные роли.

Продолжать использовать подвижные игры с целью формирования координации, чувства равновесия.

Воспитывать навыки коллективной игры, формировать положительные взаимоотношения между детьми.

П р и м е р н ы е п о д в и ж н ы е и г р ы: “Хитрая лиса”, “Пастух и стадо”, “Мышеловка”, “Кот и мыши”, “Охотник и зайцы”, “Лиса и курица”, “Гуси и волк”, “У медведя во бору”, “Медведь и пчелы”, “Мы веселые ребята”, “Прятки”, “Быстрее по местам”, “Третий лишний”, “Квач”, “Жмурки”, “Цветные автомобили”, “Попади в обруч”, “Паровоз и вагоны”, “Скок, поскок”, “Сбей кеглю”, “Успей пробежать”, “Передай мяч” и др.

Формирование наглядно-действенного, образного и элементов логического мышления. Привлекать детей к поиску выхода из проблемной ситуации, используя вспомогательные средства /выбор длинной палки, палки с крючком, использование большого стула, выбор тесьмы, привязанной к объекту/.

Продолжать игровые упражнения по установлению причины, нарушившей ход события /закрыта коробка, отверстие в лейке, через которое вытекает вода, падение машины во время езды из-за того, что отвалилось колесо и т. д./.

Приучать использовать вспомогательные средства с учетом особенностей предметов /при кормлении зайчика лучше достать морковку из кувшина с узким горлышком вилкой, чем ложкой; достать шарик из трубки лучше линейкой, чем стержнем от пирамидки/; разные вспомогательные средства в одной и той же ситуации /чтобы достать шарик, мячик, которые закатились , предложить использовать лопатку, совок, веточку и т. д., т. к. палки нет/.

Учить через практическую деятельность устанавливать причинно-следственные связи: выявлять зависимость результата от причины /к двум машинам – порожней и груженой –привязаны тесемки, одна из них рвется, дети должны установить причину; к одной машине привязана тесемка, к другой – нитка, при катании машин нитка порвалась – установить причину/.

Решать учебные задачи в образном плане с использованием вспомогательных средств в проблемной ситуации, установлением причин, последовательности действий /на одной картинке нарисована ваза с яблоками, на двух других картинках – ложка и лопата – ребенок выбирает соответствующее приспособление; на одной картинке нарисована коробка, перевязанная тесьмой, на другой – мальчик поднимает коробку за кончик тесьмы, на третьей – кусочек тесьмы в руках мальчика, коробка падает/.

Продолжать учить находить основание для группировки предметов и картинок: одежда – человек, звери – птицы и т. д.

Учить детей оформлять в слове решение наглядно-действенных и наглядно-образных задач, планировать решение; речевое планирование может быть как самостоятельным, так и в ответ на вопросы.

К концу года дети умеют: брать на себя роли, вступать во взаимоотношения на уровне продолжительных контактов между двумя-тремя действующими лицами; развивать игровой сюжет, объединяя несколько игровых линий; действовать с предметами-заменителями и с воображаемыми предметами; вступать в речевые взаимоотношения во время игры; ориентироваться в разнообразных особенностях предметов при выполнении игровых действий с дидактическими игрушками на уровне зрительной ориентировки, переносить эту ориентировку на другие предметы; понимать правила игры и действовать в соответствии с правилами; создавать сложные постройки из напольного строительного материала, отбирая необходимые элементы, самостоятельно реализовывать строительную задачу, пользуясь некоторыми дополнительными ориентирами /примерный образец, полученные впечатления и т. д./, словесно описывать ход строительства, дать словесный отчет о проведенной работе.

П Я Т Ы Й Г О Д ОБУЧЕНИЯ