Строительные игры.

Учить детей создавать простые одиночные постройки или простейший строительный комплекс из ранее воспроизведенных построек с помощью взрослого /действия по подражанию, по образцу, по словесной инструкции/.

Закрепить полученные конструктивные навыки по воспроизведению /постройке/ или созданию отдельных объектов для строительного комплекса /постройка по образцу дома с дорожкой/.

Усложнять конструктивные задачи за счет увеличения количества деталей при создании /воспроизведении/ знакомых построек; называть и различать 3-4 детали строительного набора.

Учить соединять детали путем перекрытия, правильно соизмеряя расстояния /постройка скамейки, ворот/.

Учить создавать более сложные постройки путем усложнения знакомых конструкций дополнительными деталями, разного размещения деталей /широкие ворота, высокие ворота, длинная скамейка, дом/.

Учить переносу знакомых строительных приемов при создании новых объектов /сарай для скота, гараж для машин и т. д./; учить замыкать пространство.

Учить создавать постройку, изменяя площадь фундамента /лестница из трех кубиков, потом из шести и т. д./; видоизменять постройку дополнительными новыми деталями /из лестницы построить горку, добавив справа от ската трехгранную призму/; размещать детали на плоскости вертикально и горизонтально к поверхности, накладывая и прикладывая их друг к другу /делать стол, стул, кровать, диван/.

Учить выполнять знакомые постройки по образцу и речевой инструкции. Учить понимать назначение постройки, обыгрывать ее, подбирать игрушки для игры.

Подвижные игры.

Продолжать вызывать интерес и эмоциональное отношение к подвижным играм, желание принимать в них участие, воспитывать навыки правильного поведения во время подвижных игр. Побуждать к играм с лошадками, мячами, шарами, развивать ловкость.

Содействовать игровым действиям по воображению, выполнять определенные движения по условиям игры; передавать при помощи движений особенности поведения и привычки персонажей игры, связывая характер персонажа с его действиями, учить пониманию и выполнению правил игры, согласованности движений, ориентировке в пространстве /двигаться до определенного места, в названном направлении и т. д./, действовать в игре выразительно и эмоционально. Знакомить детей с играми простого сюжета, с минимальным количеством ролей, со сменой простых, но жизненно необходимых движений.

П р и м е р н ы е п о д в и ж н ы е и г р ы: “Догони меня”, “Догони мяч”, “Береги предмет”, “Найди домик”, “Поезд”, “Беги к флажку”, “Принеси игрушку”, “Самолеты”, “Солнце и дождик”, /упражнения в беге, ходьбе/, “Прыгай до флажка”, “Зайка”, “По ровненькой дорожке”, “Лошадки” /упражнения в прыжках, ходьбе/, “Достань кольца” /подтягивание, ловля/, “Ползи на коврик” /ползание/, “Мы топаем ногами” /ритмичность движений ног/, “Птички и кот”, “Кот и мыши”, “Наседка и цыплята” /сюжетные игры, упражнения в беге, ходьбе, лазании, ловкости/.

Развитие практического мышления.

Продолжать учить пользоваться самыми простыми предметами-приспособлениями в качестве вспомогательного средства для достижения цели. Использовать проблемные ситуации в бытовой деятельности, на прогулке и специальные игры-упражнения /например, “Покорми зайчика” – зайчик сидит высоко на полочке/, поручения /сними шарик с веточки – использовать палочку, лежащую на земле; достать мяч из-под буфета – использовать палочку для подтягивания, лежащую рядом/.

Учить использовать вспомогательные средства, находящиеся на некотором отдалении /палка лежит не на столе, а на полу; стул находится в другом конце комнаты/.

Учить приближать к себе предмет, выбирая между приделанной к нему тесьмой /веревочкой, ниточкой/ и не приделанными, которые могут находиться ближе к ребенку; побуждать детей пробовать, используя разные приспособления, найти подходящие без показа со стороны взрослого. П р и м е р н ы е и г р ы, п о р у ч е н и я: “Покатай куклу”, “Напои птичку”, “Покорми собачку” /выбор объектов с привязанной тесьмой/.

Упражнять в выявлении причины, нарушившей привычный ход явления. И г р ы: “Напои куклу чаем” /чай не льется, носик чайника закрыт кусочком бумаги/, “Посмотри, что в коробке” /коробка не открывается обычным способом, т. к. крышка с одной стороны удерживается гвоздиком, который нужно повернуть/ в процессе поиска причин побуждать детей к исследованию и изучению объекта, стимулировать пробы, помогать в поисках причины, но не давать готового решения. Когда будет достигнут положительный результат, делать акцент на причинные зависимости, помогать ребенку их осмыслить, зафиксировать причину и результат в слове.

Формирование элементов логического мышления.

Учить детей группировать предметы и картинки на невербальной основе по образцу: поставить кукольную посуду в игрушечный буфет и разложить кукольную одежду в шкафу; расставить кукольную мебель в комнате для куклы и поставить кукольную посуду в буфет; расставить кукольную мебель в комнате для куклы и разложить одежду в шкафу; поставить машины в гараж и животных в сарай; повесить одежду на вешалку в шкафу, обувь поставить на нижнюю полку; группировать картинки по образцам: животные -–машины, животные – мебель и т. д.

К концу года дети умеют: правильно в соответствии с функциональным назначением использовать знакомые сюжетные игрушки, играть с ними самостоятельно; переносить игровые действия с одной игрушки на другую; в игре отражать самостоятельно или по образцу простые бытовые действия, выполняемые в определенной последовательности; подбирать необходимые игрушки, называть словом условные предметы; занимать себя игрой, не мешая при этом другим /уровень игры рядом/; выполнять игровые действия самостоятельно по речевой инструкции или с помощью взрослого; заниматься с дидактическими игрушками в зависимости от степени сложности их конструкции с опорой на зрительную ориентировку, используя примеривание, а также целенаправленные пробы.

Дети знают названия отдельных игрушек, их особенности, понимают речевые инструкции при выполнении тех или других игровых действий, принимают активное участие в подвижных играх, понимают их содержание и действуют в соответствии с правилами игры.

Т Р Е Т И Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

Продолжать учить правильному использованию сюжетной игрушки в соответствии с ее функциональным назначением; обогащать жизненный опыт детей через наблюдения, собственную деятельность для развития игрового сюжета, его осмысления; учить развивать игровой сюжет, складывая цепочку игровых действий, логически связанных между собой; подбирать для игры недостающий игровой материал.

Продолжать развитие воображения, учить детей действовать с условными предметами, называть их словом, хорошо понимать их значение в реальной жизни.

Учить использовать в игре предметы-заменители: в качестве партнера по игре – куклу, претворять куклу в действующее лицо.

Побуждать детей во время игры вступать в кратковременные отношения друг с другом /обмениваться игрушками, помогать при необходимости совместно реализовать игровые действия/, брать на себя роль близких людей и вступать в игровые отношения с неодушевленными объектами, которыми могут быть куклы, машины; поощрять действия детей в соответствии с определенной ролью.

Практиковать детей в выполнении игровых действий, связанных между собой и объединенных обобщенным названием действий /лечить – ставить градусник, давать лекарства, забинтовать и т. д./.

Поощрять детей отражать в процессе игры не только предметные действия, но и в несложной форме отношения между действующими лицами /например, заботу о заболевшем/, моральные чувства /благодарность за услугу, радость по случаю “выздоровления”, сочувствие “больному” и т. д./.

Упражнять детей во вступлении в диалог по ходу игры и в соответствии со взятой на себя ролью, называть предметы, действия, высказывать просьбы, задавать вопросы, отвечать на них, объяснять свои действия.

В процессе игровой деятельности реализовывать задачи по развитию внимания, восприятия, тактильных ощущений, мышления.

П р и м е р н а я т е м а т и к а с ю ж е т н о- о т о б р а з и т е л ь н ы х и г р:

“Купание куклы” /развитие цепочки игровых действий, отражающих раздевание, купание, вытирание, одевание и укладывание спать куклы; действия детей по речевой инструкции, умение выявлять причинно-следственные связи/;

“Кормление куклы”, “Одевание куклы” /формировать умение играть друг с другом, кратковременно объединяя детей по двое для выполнения каких-нибудь игровых действий – один надевает платье, другой – подает его, потом наоборот; последующее объединение детей по трое/.

“Утро куклы” /усложнение цепочки игровых действий, обучение логичной последовательности бытовых действий: подъем, гимнастика, умывание, вытирание, одевание, кормление куклы/;

“Купание куклы”, “Кормление куклы” / учить детей брать на себя роль няни, воспитывать заботливое отношение к кукле и умение от ее имени высказывать благодарность за заботу/;

“Мама и дочка”, “Папа и дочка”, “Мама и сын”, “Папа и сын” /учить детей брать на себя роль мамы, папы, проявлять заботливое отношение к кукле-дочке, кукле-сыну: умывать, кормить, катать в коляске и т. д./

“Стирка” /учить детей брать на себя роль мамы, няни, выполнять последовательные игровые действия, отражающие стирку белья куклы-дочки; учить детей устанавливать причинно-следственные связи/;

“Кукла заболела” /учить детей брать на себя роль врача, лечить куклу – ставить градусник, давать лекарства и т. д./;

“Кормление куклы”, “Купание куклы” /учить действовать с воображаемыми объектами – водой, супом, кашей; учить использовать предметы-заменители: мыло – кубик, хлеб – мозаичная пластика/;

“Гости” /учить детей брать на себя роль мамы, папы; кукла – дочка, сын; воспитание правил хорошего тона/;

“День куклы” /учить детей объединять отдельные игровые сюжеты в развернутую сюжетную игру, отражающую действия куклы на протяжении дня: подъем, гимнастика, умывание, одевание, прием пищи и т. д./;

“Комната куклы” /расширять представления детей о жилом помещении, учить подбирать мебель, необходимую для комнаты, исходя из потребностей; учить красиво расставлять мебель/.