44. Структура практичного заняття включає:

А) визначення мети діяльності;

Б) надання методичних вказівок для самостійного виконання завдання;

В) організація зворотного зв’язку на етапах закріплення певного навчального досвіду;

Г) розмежування інтересів учасників.

Структура практичного заняття: попередній контроль знань, навичок і вмінь студентів; формулювання загальної проблеми та її обговорення за участю студентів; розв'язування завдань та їх обговорення; розв'язування контрольних завдань, їх перевірка й оцінювання.

45. До проблемно-пошукових методів відносять:

А) дійові;

Б) евристичні;

В) дослідницькі;

Г) дедуктивний.

Проблемно-пошукові (проблемний виклад, евристичний метод, дослідницький метод тощо) Проблемно-пошукова методика, на відміну від репродуктивної, пояснювально-ілюстративної, має спиратися на самостійну, творчу пізнавальну діяльність учнів.

46. До бар’єрів професійно-педагогічного спілкування відносять:

А) звуження функцій спілкування;

Б) відсутність контакту;

В) невідповідність настанов і мотивів;

Г) невміння налагодити контакт з аудиторією.

Основні труднощі, які трапляються у викладачів-початківців у професійно-педагогічному спілкуванні зі студентами, такі:

1) невміння налагодити контакт з аудиторією;

2) нерозуміння внутрішньої психологічної позиції студента;

3) складнощі керування спілкуванням під час лекційних, семінарських та інших занять;

4) невміння перебудовувати стосунки зі студентами відповідно до педагогічних завдань, які змінюються;

5) труднощі мовного спілкування і передачі власного емоційного ставлення до навчального матеріалу;

6) невміння керувати власним психічним станом у стресових ситуаціях спілкування.

47. Бар’єри спілкування, які притаманні будь-якій комунікативній взаємодії (викреслити зайве):

А) смисловий;

Б) ригідний;

В) естетичний;

Г) авторитарний.

Смисловий «бар’єр», «Бар’єр» нерозуміння, Моральний «бар’єр, Інтелектуальний «бар’єр», Ригідний «бар’єр», Емоційний «бар’єр», Естетичний «бар’єр», «Бар’єр» авторитету, «Бар’єр» запобігання.

48. Функції педагогічного управління:

А) проективна;

Б) конструктивна;

В) комунікативна;

Г) навчальна.

• проективна функція (визначення мети, завдань навчання і вихован­ня);

• конструктивна функція (розробка методів, прийомів і засобів забез­печення навчально-виховного процесу);

• організаторська й регулятивна функція (практична організація на­вчально-виховного процесу);

• комунікативна функція (спілкування, взаємини між учасниками педа­гогічного процесу);

• оцінно-коригувальна функція.

49. Функції контролю:

А) організаторська і регулятивна;

Б) оцінно-коригувальна;

В) прогностична;

Г) навчальна.

Функції педагогічного управління:

• проективна функція (визначення мети, завдань навчання і виховання);

• конструктивна функція (розробка методів, прийомів і засобів забезпечення навчально-виховного процесу);

• організаторська й регулятивна функція (практична організація навчально-виховного процесу);

• комунікативна функція (спілкування, взаємини між учасниками педагогічного процесу);

• оцінно-коригувальна функція.