- •1.Процесуальними категоріями педагогіки вищої школи є:
- •2. Методологічними категоріями педагогіки вищої школи є:
- •3. Предметом психології вищої школи є:
- •4. Провідна діяльність студентського віку:
- •5. Форми організації навчання:
- •7. Прогностично-методична функція контролю знань, умінь і навичок студентів полягає у:
- •15.Складові «я-концепції» майбутнього фахівця:
- •16. Основна характеристика фахівця на стадії професійного становлення – наставник:
- •17. Педагогічна професійна криза (перед критична фаза):
- •18. Вірно чи не вірно: професійне згорання є стресовою реакцією, яка виникає внаслідок довготривалих професійних стресів середньої інтенсивності. Вірно.
- •19. Заключні стадії професійного розвитку особистості (за є. Клімовим):
- •20. Основна характеристика фахівця на стадії професійного становлення – інтернал:
- •21. Основна характеристика фахівця на стадії професійного становлення – адепт:
- •22. Основна характеристика фахівця на стадії професійного становлення – оптант:
- •23. Вірно чи не вірно: Згідно Супера д., професійний шлях людини складається з трьох характерних етапів, основним змістом яких є формування і розвиток професійної я-концепції особистості.
- •24. Згідно Супера д., другим етапом професійного шляху людини є:
- •25. Ганс Сельє виділяє наступні фази реагування на професійне становлення:
- •30. Професіоналізм діяльності викладача вищої школи передбачає:
- •31. Педагогічна майстерність – це:
- •32. Виключи зайве: узагальнений портрет викладача-авторитета (за відгуками студентів):
- •33. Методика – це:
- •34. Викреслити зайве: методологічний рівень лекції передбачає:
- •35. Викреслити зайве: для організації дистанційного навчання характерно:
- •36. Вхідний контроль ставить за мету:
- •37.Відстрочений контроль ставить за мету:
- •38. Відповідно до класифікації типових стилів педагогічного спілкування за в. Кан-Калiком найбільш плідним серед них є спілкування:
- •43. Практичне заняття – це:
- •44. Структура практичного заняття включає:
- •45. До проблемно-пошукових методів відносять:
- •46. До бар’єрів професійно-педагогічного спілкування відносять:
- •47. Бар’єри спілкування, які притаманні будь-якій комунікативній взаємодії (викреслити зайве):
- •48. Функції педагогічного управління:
- •49. Функції контролю:
- •50. Виділити найважливіші функції управління в системі вищої освіти:
35. Викреслити зайве: для організації дистанційного навчання характерно:
А)постійний «зворотний зв’язок»;
Б) гнучка динамічна модульна програма;
В) використання пасивних форма навчання;
Г )створення середовища і підтримка студентів в процесі засвоєння програми.
36. Вхідний контроль ставить за мету:
А) виявити базовий рівень підготовки студентів за дисциплінами, що є основою курсу, який вивчається;
Б )оцінити знання, успішність і навики студентів за результатами вивчення окремих навчальних модулів або тем навчальної дисципліни;
В) оцінити результати навчання студентів на визначеному освітньому рівні на окремих його завершених етапах;
Г )перевірити остаточні знання студентів (через певний час після іспиту або заліку), а також для визначення ефективності використання дидактичних засобів і напрямів удосконалення навчального процесу.
Вхідний контроль ставить за мету виявити базовий рівень підготовки студентів за дисциплінами, що є основою курсу, який вивчається; розподілити студентів за рівнем підготовки для диференціації і індивідуалізації навчальної діяльності. Основні форми вхідного контролю: тестування, співбесіда, опитування.
Поточний контроль здійснюється з метою перевірки рівня знань студентів на етапі первинного засвоєння навчального матеріалу; створення надійної системи управління навчально- творчою діяльністю з опанування змістом дисципліни. Основні форми контролю: дидактичні і ділові ігри, семінарські заняття в активній формі, тренінги, тестування, складання і розв'язання тематичних кросвордів, участь у вікторинах, наукових гуртках, конференціях тощо.
Проміжний контроль оцінює знання, уміння і навички студентів за результатами вивчення окремих навчальних модулів (розділів) або тем навчальної дисципліни. Формами проміжного контролю знань є: атестація, модульний контроль (модульна контрольна робота), рубіжний контроль та ін.
Підсумковий контроль проводиться з метою оцінювання результатів навчання студентів на визначеному освітньому (кваліфікаційному) рівні на окремих його завершених етапах. Основними формами контролю є іспит і залік. Якщо у вищому навчальному закладі використовується модульно-рейтингова технологія навчання, та оцінки підсумкового контролю можуть визначатися рейтингом студентів виключно за підсумками складання навчальних модулів дисципліни (іспит або залік відсутній).
Відстрочений контроль застосовують з метою перевірки остаточних знань студентів (через певний час після іспиту або заліку), а також для визначення ефективності використання дидактичних засобів і напрямів удосконалення навчального процесу. Основні форми контролю: олімпіади, комплексне тестування, опитування.
37.Відстрочений контроль ставить за мету:
А) виявити базовий рівень підготовки студентів за дисциплінами, що є основою курсу, який вивчається;
Б) оцінити знання, успішність і навики студентів за результатами вивчення окремих навчальних модулів або тем навчальної дисципліни;
В) оцінити результати навчання студентів на визначеному освітньому рівні на окремих його завершених етапах;
Г) перевірити остаточні знання студентів (через певний час після іспиту або заліку), а також для визначення ефективності використання дидактичних засобів і напрямів удосконалення навчального процесу.