5. Деление сказок на бытовые, волшебные и сказки о животных. Форма работы – групповая. На доске – три домика, символизирующие три вида сказок.

– Видите, домики какие! В каждом из них сказочные герои живут. Сейчас вы прочитаете отрывки из сказок, вспомните их названия и подумаете, в какой домик можно поселить главных героев. Работать будете в группах. У каждой группы – карточки с представленными отрывками из сказок. 1. Лисичка-сестричка и серый волк. 2. Лиса и журавль. 3. Пёрышко Финиста – ясного сокола. 4. Горшок. 5. Маша и медведь. 6. Марья Моревна. 7. Каша из топора. 8. Лиса и козёл.

– Герои каких сказок будут жить в 1-м домике? (3, 6.)

– Герои каких сказок будут жить во 2-м домике? (1, 5, 8, 2.)

– А в 3-й домик кого поселим? (4, 7.)

– Почему же все наши герои сказочные, а живут в трёх разных домиках? (первый дом похож на терем, там должны жить волшебные герои, например, Василиса премудрая. Второй домик похож на лесную избушку – она для зверушек. Третий дом – для простых людей: мужика, бабы, солдата.)

– В домике-теремке, таинственном и необычном, живут Марья Моревна, баба яга, Иван-царевич. Этот домик волшебный. В волшебных сказках происходят чудеса, превращения. Эти выдуманные сказки с разными фантастическими событиями называются волшебными сказками.

– Вы вспомнили сказки «горшок», «каша из топора». В них представлены простые обычные люди: мужик, баба, солдат, и жили они в простой избе. Сказки про простую жизнь, про быт, то есть повседневную жизнь, называются бытовыми.

- А зверушки живут в другом домике. Это домик персонажей сказок о животных.

6. Отличительные особенности трёх видов сказок. Форма работы – фронтальная.

– Раньше вы не задумывались о том, что сказки бывают разные: волшебные, бытовые, о животных. С одной стороны, всё это сказки. А с другой – они разные. Что же их отличает друг от друга? Что обязательно есть в волшебных сказках, какое там присутствует настроение?

– а какое настроение у вас возникает, когда вы читаете сказки о животных?

– мы сегодня слушали отрывок из сказки «лиса, заяц и петух». Смешная или грустная сказка? (сначала зайца жалко, лиса поступает плохо. А потом смешно, когда её петух выгнал, так ей и надо.).

– а сейчас я вам предлагаю послушать ещё одну сказку о животных, подумайте, какое здесь чувствуется настроение (подготовленный ученик рассказывает сказку «мужик и медведь».)

– какая это сказка: грустная или весёлая? (смешная, медведь глупый, а мужик хитрый, но всё-таки жалко медведя: ему всё не везёт).

– вот они какие, сказки о животных, не такие уж и простые: бывают и смешные, и жалостливые.

– а в сказках о животных есть волшебство, как в волшебных сказках? (такого волшебства, как в волшебных сказках, нет, но в них есть, как в небылицах, необычность, сказочность. Звери ведут себя как люди: разговаривают, домики строят, пироги пекут.)

– в бытовых сказках действуют простые люди. А что тут необычного? (на первый взгляд ничего сказочного не случается, хотя кажется необычным, когда баба верит, что можно сварить кашу из топора.)

– Какое настроение ощущалось, когда читали сказку «каша из топора»? (было смешно, ведь солдат жадную бабу обманул.)

– А какие бывают главные герои сказок? Что значит: положительные и отрицательные

– А какая сказка является более древней?

– А для кого сочинялись сказки: для детей или для взрослых? (про зверушек – для маленьких, бытовые – для взрослых, а волшебные всем интересны.).

7. Игра «угадай, из какой сказки предмет». Форма работы – фронтальная.

Элементы разных сказок мы собрали в кузовок. Отгадай названье сказки, будь внимателен, дружок! В сундучке спрятаны разные предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить, из какой сказки они, кому принадлежат, какую роль играют. (в сундучке спрятаны: стрела, кольцо, яблоко, клубок, ложка, горшок, пёрышко.)

– из каких домиков эти вещи? – вот видите, какие разные бывают сказки: для разных по возрасту слушателей, с разным настроением, с разными героями. А всё-таки все они называются сказками. Почему? – пока вам сложно ответить на этот вопрос однозначно, но мы к нему ещё вернёмся.

8. Постановка учебной задачи на изучение структуры каждого вида сказок. Форма работы – индивидуальная.

– Сегодня вы были в роли читателя-критика, немного продвинулись вперёд на пути становления читателя с большой буквы. А теперь я вам предлагаю побыть в роли автора. Попробуйте сочинить волшебную, бытовую или сказку о животных. Запишите её на карточке. (пауза.)

Дети: А как это делать? Мы не можем!

– Почему же это задание у вас вызвало затруднение? Ведь вы же сочиняли считалки, небылицы, загадки?

– Переверните карточку и напишите, почему вам трудно выполнить это задание и предложите пути выхода из этого затруднения.

К а р т о ч к а. Пока мне трудно самому сочинить сказку, потому что .

Значит, перед тем как оказаться в роли автора, мне необходимо .

Чтобы самому сочинить сказку, нужно понять, как она строится, нужно открыть секреты этого жанра.

Поставьте учебную задачу на последующие уроки литературы. (раскрыть жанровые особенности разных видов сказок.)

9. Ребус. Форма работы – фронтальная.

– А теперь разгадайте высказывание, которое, я думаю, очень ярко отражает ваше отношение ко всем сказкам. Читайте по кругу: по ходу часовой стрелки, пропуская всё время две буквы (! считать за букву). Высказывание: что за прелесть эти сказки!

10. Инсценирование сказки «кот, петух и лиса». Творческая группа учеников.

– Конечно, все вы слушали сказки, когда были маленькими. Вам их рассказывали мамы и бабушки. Теперь вы можете читать сказки сами. А смотреть вы любите сказки? –Подарок читателям, которые стремятся стать читателями с большой буквы, – сказка «кот, петух и лиса».

11. Итог урока. – Что нового открыли на уроке? С какими видами сказок познакомились? Какую учебную задачу поставили на последующие уроки литературы?

Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

 смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

 нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего личностный социальный выбор.

Гражданская идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.

Достижение гражданской идентичности - важная задача развития юношеского возраста.

Вместе с тем о предпосылках или основах становления гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.

В младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных предметов, в первую очередь таких, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

 когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

 ценностно – смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

 эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

 деятельностный (поведенческий – гражданская активность).

У выпускника будут сформированы:

 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

 широкая мотивационная основа учебной деятельности;

 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России;

 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

 установка на здоровый образ жизни;

 чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой;

 эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им;

Выпускники получат возможность для формирования:

 положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивиции;

 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

 целеполагание – постановка учебной задачи;

 планирование – составление плана и последовательности действий по достижению поставленной цели;

 контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

 коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата;

 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

 саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Выпускник научится:

 принимать и сохранять учебную задачу;

 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

 осуществлять пошаговый контроль;

 адекватно воспринимать оценку учителя

Выпускник получит возможность научиться:

 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия и т.д.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

 структурирование знаний;

 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей;

 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия:

 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические)

 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Логические УУД

 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей;

 выбор оснований для сравнения, классификации объектов;

 установление причинно – следственных связей;

 построение логической цепи рассуждений;

 доказательство;

 выдвижение гипотез и их обоснование.

 постановка и решение проблемы:

 формулирование проблемы;

 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Выпускник научится:

 осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы;

 использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

 основам смыслового чтения и выделению существенной информации.

 осуществлять анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, обобщать;

 устанавливать причинно-следственные связи;

Выпускник получит возможность научиться:

 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.