Вопросы для анализа и самоанализа педагогических умений по проектированию и проведению постановочных уроков

1. Была ли учителем создана в начале урока (или на предыдущем уроке) ситуация, являющая детям освоенность тех способов действий, без которых нельзя ставить новую учебную задачу? В чем она выражалась?

2 .Какими средствами пользовались учитель и учащиеся для создания ситуации «интеллектуального конфликта», приведшей к постановке новой учебной задачи?

3. Обнаруживается ли на уроке умение учащихся «почувствовать» необходимость особого умения при решении новой задачи (попытки найти собственное решение, рассмотрение причин неудачи, обращение за способом к учителю и т. п.)?

4. Смогли ли дети зафиксировать ту трудность, которая не дает возможность решить поставленную новую задачу в виде вопроса в любой форме: словесной, графической, знаковой?

5. Был ли зафиксированный «разрыв» переведен учащимися в задачу?

6. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?

4 класс. Урок литературного чтения.

Тип урока: урок постановки учебной задачи.

Особенности данного урока. Данный урок является вводным по теме «народные сказки», проводится в форме урока-праздника. Далее начнётся подробное изучение жанровых особенностей каждого типа сказок; на данном уроке использовались активные формы организации деятельности учащихся. Основная задача курса литературы – воспитание эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и понимать авторский замысел, а также самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни. В основе курса лежит исходное отношение «автор – художественный текст – читатель». Деятельность школьников осуществляется то в позиции «читателя» (чтение произведений), то в позиции «автора» (чтение произведения). Для успешной работы в каждой позиции школьнику нужна и литературно-критическая оценка, то есть работа в позиции «критика», и знание закона художественной содержательной формы – работа в позиции «теоретика». Есть уроки, которые имеют мотивационную задачу, они в большей степени, чем другие, способствуют развитию интереса детей к литературе. Это уроки – «праздники читательских удовольствий». Название типа урока говорит само за себя. Урок, проект которого представлен, позволяет детям окунуться в удивительный и прекрасный мир сказки. Уроку предшествует предварительная работа: чтение новых и внимательное перечитывание уже знакомых сказок. На уроке дети слушают отрывки из сказок и угадывают их название; угадывают, из какой сказки «пришли предметы». Проанализировав настроение, поступки героев, содержание, дети делят сказки на волшебные, бытовые и сказки о животных. Но когда им предлагают побыть в позиции «автора», то есть сочинить свою сказку, многие испытывают затруднение. Этот момент на уроке используется для того, чтобы поставить учебную задачу на изучение структуры каждого вида сказок (то есть позиция «теоретика»). Только изучив теоретические особенности волшебных, бытовых и сказок о животных, дети вернутся к позиции «автора». В конце урока всех ждёт подарок от творческой группы учеников – инсценирование русской народной сказки «кот, петух и лиса». Такие уроки для детей становятся настоящими праздниками.

Тема урока: Встреча со сказкой.

Цели: 1. познакомить детей с тремя видами сказок: волшебными, бытовыми, сказками о животных; 2. формировать у детей положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, творческие инициативы и активность; 3. развивать речь детей, словарный запас; 4. поставить учебную задачу на изучение структуры каждого вида сказок.

Планируемые достижения учащихся на уроке: 1. увидеть всё многообразие русских народных сказок; 2. иметь представление об отличительных особенностях трёх видов сказок: волшебных, бытовых, о животных. Оборудование: Кудина Г. Н., Новлянская З. Н. Литературное чтение. 4 кл.: учебник-хрестоматия. – м.: оникс xxi век. Дом педагогики, 2003. Демонстрационный материал: рисунки трёх домиков к каждому виду сказок; фонограммы «величальная», «камаринская»; сундучок с разными предметами из сказок; карточки с представленными отрывками русских народных сказок; карточка для постановки учебной задачи.