Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

ФИО ребенка______________________________________________________

Особенности психического развития (проблема)_______________________

__________________________________________________________________

Средства коррекционных воздействий_______________________________

__________________________________________________________________

Сроки коррекционных воздействий (количество занятий в цикле) __________________________________________________________________

№	Тема, задачи	Форма	Дата	Примечание
		индивидуальное занятие
		малая группа (3-6 чел)
		групповое (с классом)

Динамика психологических изменений (к каждому блоку цикла) __________________________________________________________________

Характеристика (по итогам работы) с общими рекомендациями

__________________________________________________________________

Педагог-психолог

Учет коррекционных занятий, консультаций ведется в следующей форме.

Консультации

дата	тема	результат	рекомендации

Коррекционно-развивающая работа

дата	Тема (цель)	форма	рекомендации

Коррекционный этап

Практика коррекционной работы всех специалистов в рамках сопровождения определяется не правилом простого суммирования действий специалистов, а подчиняется определенной схеме и последовательности, что позволяет эффективно реализовывать принцип коррекционно-развивающей работы «в нужное время и в нужном месте», а также согласовывать индивидуальные действия разных специалистов в отношении одного и того же ребенка.

Ребенку оказывается конкретная помощь в учебе, проведении досуга, ставятся преграды для развития отрицательного опыта поведения. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.

Коррекционная программа направлена на успешную адаптацию и социализацию учащихся, а также исправление агрессивного и разрушительного поведения детей и подростков, признанных находящимися в социально опасном положении. Комплекс направлений коррекционно-развивающей работы позволяет осуществить целостный системный подход к исправлению агрессивного и разрушительного поведения:

• обучение отреагированию (выражению) собственного гнева и в целом всей негативной ситуации приемлемым способом;

• обучение навыкам контроля и управления собственным гневом;

• обучение конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;

• снижение уровня личностной тревожности;

• формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

• формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью;

• формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Необходимо помнить, что поведенческие проблемы категории учащихся, признанных находящимися в социально опасном положении, обусловлены высоким уровнем эмоциональной и сенсорной депривации, высоким уровнем тревоги и страхов (страхи несоответствия, одиночества, смерти и др.), высоким уровнем агрессии (аутоагрессии), высоким уровнем чувства вины и обиды. Отсюда — неадекватная самооценка, негативное самоотношение, рассогласованность образов «Я». Без снятия острого эмоционального состояния и реабилитации «Я» невозможно провести коррекцию поведения.

Наблюдая повторяющиеся неадекватные возрасту ситуации поведения у некоторых учащихся, следует направлять таких детей к врачу-психотерапевту. Здесь следует заметить, что мы направляем на консультацию врача-психотерапевта не только учащихся среднего и старшего звена, но и учащихся начальной школы. Как известно формирование черт, свойств личности проходит стадию формирования психических состояний, которые еще не стали свойствами личности, так как носят временный и ситуативный характер. Если психическое состояние повторяется часто, то оно может закрепиться и стать чертой личности. Поэтому важно именно в начальной школе формировать такие черты характера, которые в дальнейшем в кризисные периоды формирования личности будут способствовать стрессоустойчивости. После посещения ребенком совместно с родителями врача-психотерапевта мы приступаем к коррекционной работе с данным ребенком, учитывая рекомендации, полученные от психотерапевта.

Коррекционная работа включает в себя главные цели и подчиненные им, конкретные цели:

- реализуемые ежедневно (например, к ним относятся все задачи, касающиеся самостоятельности и систематические упражнения по социальной адаптации).

- реализуемые только в конкретных ситуациях, в которых оказывается учащийся (например, при состоянии раздражения, вспышек агрессии, во время общешкольных мероприятий).

Основой работы с учащимся является установление положительного, вызывающего радость эмоционального контакта. Это первая цель, которую следует ставить перед собой. В младших классах работу следует проводить в специально сформированных коррекционных группах. По составу они смешанные, то есть в них находятся не только дети, находящиеся в социально опасном положении, но и дети, нуждающиеся в коррекции агрессивного поведения, тревожных состояний. Подобный состав группы содействует упрочнению адаптации, дети не чувствуют себя изгоями, собранными в специальную группу для исправления.

Индивидуальная коррекционная работа реализуется в ситуации, когда по каким-то причинам ребенок не может быть включен в групповую работу или на первых этапах коррекционной работы. Такая форма работы используется чаще всего для младших школьников, со старшими школьниками в ситуации социальной изоляции, с учащимися суицидального риска, нежелание ребенка быть в сформированной группе (на первом этапе работы).

И только при прохождении ребенком (подростком) первых двух шагов (снятие тревожности, формирование позитивного самоотношения) которые проводятся индивидуально, при наличии эмоционального и личностного ресурса возможен следующий шаг — переориентация поведения.

Когда мы установили с ребенком контакт, снизили тревожность, необходимо работать над коммуникативными навыками. Ребенок должен научиться слышать сообщения учителя, сообщать о своих желаниях потребностях.

Рекомендуется использовать программы, ориентированные на регуляцию поведения и сознания, предупреждающие аффективные отклонения в эмоциально-волевой сфере и поведении детей. А так же программы корригирующих занятий по технологии арт-терапии и сказко-терапии среди проблемных детей.

Следует внедрять в процесс сопровождения развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:

• вариативная программа формирования произвольной регуляции деятельности;

• программа формирования пространственных представлений;

• программа формирования произвольного внимания у детей, имеющих несформированность регуляторного компонента.

• «коррекция внимания и формирование мнестических процессов у детей, с синдромом дефицита внимания, имеющих трудности в обучении»;

• «развитие познавательных процессов младших школьников»;

• «коррекционные занятия с детьми 7-9 лет с повышенным уровнем тревожности»;

• «арт-терапия в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы»;

• «сказкотерапия»;

• «психодрама в работе с подростками».

В качестве примера в ПРИЛОЖЕНИИ 1 представлена коррекционно-развивающая программа для развития компетентности в личностном самопознании младших подростков.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми в старших классах остается групповое взаимодействие. Работа со всем классом (с ориентацией на ребенка группы риска). В таком случае утраченные или неразвитые навыки восстанавливаются в привычной среде сверстников, при этом сплачивается класс, реабилитируется социальный статус ребенка в классном коллективе.

Программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися 6-11 классов, признанными находящимися в социально опасном положении (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Первоначально коррекционные занятия проводятся индивидуально (устанавливается положительный вызывающий радость эмоциональный контакт), затем в малой группе (учащиеся, состоящие на учете в социально опасном положении и на других видах учета – работа над коммуникативными навыками) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), а затем уже занятия проводятся в классе, где обучается ребенок, состоящий на учете в социально опасном положении (в данном варианте эффективней будет работа на формирования адекватных способов поведения, успешной социализации. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Так как отношения ребенка с родителями чаще всего напряженные, холодные, конфликтные либо попустительские. Параллельно с проведением коррекционной работы с ребенком мы совместно с классными руководителями занимаемся поиском внешнего ресурса — сверстника, взрослого, который является референтным, значимым лицом для ребенка и может оказать эмоциональную, дружескую поддержку. Разрабатывается программа дальнейших действий, рекомендаций, продолжается работа по реализации индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.

На протяжении выполнения коррекционо-развивающей работы с ребенком постоянно проводится консультационная и просветительская помощь родителям, педагогам, учащимся.

Следует осуществлять контроль за выполнением рекомендаций родителями и классным руководителем, анализировать результаты работы. Одновременно с коррекционными занятиями проводить динамическое наблюдение, с целью анализа результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий. При необходимости внося коррективы в коррекционную программу.

Но что особенно важно – так это сопровождение родителей проблемных детей с целью вооружения их системой знаний по отклоняющимся факторам в развитии ребенка. Осуществление просветительской функции сопровождения не ограничивается выходами на родительские собрания и организацию встреч. Следует реализовать программы по обучению родителей навыкам совместной деятельности с ребенком, испытывающим трудности в учении и имеющим отклонения в поведении.

В ситуации сопровождения родителей, несовершеннолетние дети которых признаны находящимися в социально опасном положении, проводятся индивидуальные консультации, направленные на устранение причин семейного неблагополучия и по возникающим проблемам. Групповые консультации носят профилактический или информационный характер, проводятся ежемесячно. Темы групповых консультаций ежемесячно можно раздавать родителям и учителям в форме информационного листка.

Информационный листок для родителей

Уважаемые родители приглашаем вас на консультации, лекции, дискуссии Дата, время Тема …. Поддержка ребенка семьей во время подросткового кризиса (консультация) …. О значении домашнего задания (консультация) …. Закон и ответственность (дискуссия с приглашенными специалистами) …. Как помогать детям учиться (консультация) …. Положительные эмоции и их значение в жизни человека (консультация) …. Семейный климат, его влияние на формирующуюся личность (лекция). …. Признаки суицидального поведения. Меры предотвращения (лекция). …. Мотивация учения школьника (беседа). …. Здоровый образ жизни семьи (семинар) …. Половое воспитание подростков (информ-дайджест). …. Детская агрессивность (лекция) …. Детская тревожность (лекция) …. Круглый стол по вопросам воспитания. …. Особенности воспитания детей, склонных к асоциальному поведению (дискуссия) Также по субботам с 9.00 до 14.00 работают педагоги-психологи и социальные педагоги, к которым можно обратиться за консультацией, по возникающим трудностям в воспитании ваших детей.

Просвещение родителей несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, реализуется с целью повышения их психолого-педагогической и правовой грамотности. Для данной категории родителей мотивом посещения консультаций может быть: параллельная социальная или медицинская помощь, выполнение пунктов плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего (это оговаривается на совете профилактики в период организационного этапа).

Просвещение педагогов — это прежде всего информирование о том, какие существуют признаки, по которым можно увидеть, что ребенок находится в социально опасном положении, правовое просвещение (нормативные документы по работе с семейным неблагополучием, уголовная ответственность в ситуации психологического насилия и др.), а также просвещение в области психолого-педагогического знания (специфика детей из семей, несовершеннолетние дети которых признаны находящимися в социально опасном положении, особенности познавательной сферы этих детей и условия обучения, специфика взаимодействия с родителями и др.)