- •8.1 Схема анализа логопедического занятия
- •8.3 Формы протоколов обследования некоторых речевых процессов
- •8.3.1 .Протокол обследования звукопроизношения
- •8.3.2. Протокол обследования фонематического слуха
- •Форма детального конспектирования занятия, проводимого учителем-логопедом.
- •Содержание занятия
- •Структура занятия
- •Методическая сторона занятия
- •Характеристика профессиональных умений логопеда
- •Качество работы логопеда
- •Выводы и предложения
- •8.6 Структура индивидуального и подгруппового логопедического занятия на разных этапах постановки звуков
- •Структура фронтального и подгруппового логопедического занятия
- •Лист экспертной оценки результатов практики обучающегося
- •0 Баллов – показатель не выражен;
- •0,5 Баллов – показатель слабо выражен;
- •1 Балл – показатель ярко выражен.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
8.1 Схема анализа логопедического занятия
Тема занятия в структуре тематического планирования (какое по счету, период).
Цели (образовательные, коррекционные, воспитательные с коррекционной направленностью).
Соответствие материала занятия его целям.
Активизация умственной деятельности детей дошкольного возраста (приёмы логопеда).
Поведение логопеда в случае неправильных ответов детей.
Реализация принципа развития (с одной стороны речевой материал должен преподноситься в доступной форме, но задания должны быть повышенной степени сложности).
Необходимая или достаточная наглядность.
Знания логопеда индивидуальных и психоэмоциональных особенностей детей дошкольного возраста. Как знания реализуются на занятии.
Разнообразие видов работ и методических приемов.
Темп ведения занятия.
Заинтересованность и активность дошкольников на занятии.
Содержание последних заданий должны показать, что цели достигнуты.
8.2 Примерные темы консультаций для родителей
Почему ребенок говорит неправильно.
Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения.
Обогащаем словарь детей.
Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников
Развитие связной речи детей в семье
Играем пальчиками и развиваем речь
Совершенствуем внимание и память ребенка
Игровая школа мышления
8.3 Формы протоколов обследования некоторых речевых процессов
(должны быть заготовлены до начала обследования)
8.3.1 .Протокол обследования звукопроизношения
Группы звуков |
Изолированное произнесение |
Произнесение в слогах |
Произнесение в словах |
В предложениях
|
Характер нарушения звукопроизношения |
Характер нарушения слоговой структуры слова
|
примечания |
|||||||||||||
стимул |
реакция |
Стимул |
реакция |
Стимул |
реакция |
стимул |
реакция |
замены |
искажения |
попуски |
элизии |
Упрощени |
Уподобление |
добавление |
перестановка |
|||||
гласные |
А |
|
А-О-У |
А-о-[о-у]- звук, средний между [о]и[у] |
|
|
1. У кошки пушистый хвост. 2. Саша уступил место старушке. 3. Медвежонок залез на сосну. 4. В чаще щебечут птицы. 5. У наседки пять пушистых цыплят. |
1.У косыки пусысытый ховсыты. 2. _____________________. 3.___________. 4. __________________________________. 5. _______________________ |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок губ на гласные не четкий |
|||
О |
|
О-У-А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
У |
|
У-А-О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Э |
|
Э-У-О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
И |
|
А-И-У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Ы |
|
У-А-Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
свистящие |
С |
С = м/з С |
СА-ЗА-СА |
Са-са-са |
Собака, касса, нос, сосна |
касса |
- |
С = м/з С |
Абака, сана |
|
сана |
|
Косыки, и.т.д. |
ховсыты |
|
|||||
СЬ |
|
СИСЯСЁ |
|
Сеть, письмо, гусь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
З |
|
ЗАСАЗА |
|
Замок, ваза, звезда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Устал на 10 мин |
||||||
ЗЬ |
|
ЗЯЗИЗЕ |
|
Зина, газета, Зябко |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
шипящие |
Ш |
|
ШАЖА |
Са-са |
Шапка, шуба, каша |
Сапака, суба, каса |
Ш= м/з С |
|
|
|
|
|
|
свпака |
|
|||||
Ж |
|
ЖАШАСА |
|
Жук, ножи, важно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Щ |
|
ЩА-ША-_ЩА |
|
Щепки, щука, овощи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
аффрикаты |
Ч |
|
ЧАТЯЧА |
|
Чудо, мяч, очки, бабочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Ц |
|
ЦАСАЦА |
|
Цепь, пуговица, цветы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
сонорные |
Р |
|
РА-ЛА-РА |
|
Парта, пропеллер, крылья |
|
1. Лара разбила тарелку. 2. Маляр красит ларек. 3. Корабль украшен флагами. 4. Орел – на горе, перо – на орле. |
1. _______________________________. 2. ______________. 3. ___________________________. 4.____________________. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тенденция к смягчению согласных |
|||
РЬ |
|
РЯ-РИ-РЁ |
|
Рельсы, тарелка, корь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Л |
|
ЛАР-РАЛ |
|
Лапа, белка, дятел |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
ЛЬ |
|
ПЛЯ-ПЛЁ-ПЛИ |
|
Маляр, рояль, лепка, пальто |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
М |
|
МА-НА-МА |
|
Мыло, сом, комната |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
МЬ |
|
МИ-МЯ-МЮ |
|
Миля, камин, медвежонок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Н |
|
НА-МА-НА |
|
Ноты, окно, диван |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
НЬ |
|
НЮ-НИ-НЯ |
|
Нина, коньки, конюх |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Глухие - звонкие парные |
П-Б |
|
ПАБ-БАП |
|
Бабка, бабушка, барабан |
|
2. Тетя Нюра сварила кисель из клюквы |
2.________ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Т-Д |
|
ТА-КА-ДА |
|
Дом-том, удочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
К-Г |
|
ГА-КА-ГА |
|
Караганда, Карадаг, горка |
|
1. На дубе прыгает белка. |
1. __________ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
В-Ф |
|
ВА-ФА-ВА |
|
Вовка, фартук, сова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Выводы: появление «усредненной» артикуляции (твердый и мягкий варианты звука произносит полумягко); замены звуков, искажения звуков, пропуски звуков, смешения звуков; трудности деннервации артикуляторного акта (нарушено переключение с одного звука на другой); антиципации (предвосхищения: «онко», «коно» вместо «окно»); элизии (пропуски, упрощения); персеверации (застревание, повторение отдельных звуков); контаминации (сплав двух сложных слогов в один, который включает в себя элементы каждого из этих слогов); перестановки.