22. Характеристика формирующего эксперимента как метода исследования в психологии

Формирующий эксперимент – метод прослеживания изменений в психике человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого (эксперимент психолого-педагогический; эксперимент обучающий; воспитывающий; преобразующий; развивающий) — применяемый в психологии возрастной и педагогической метод прослеживания изменений психики ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Форма эксперимента естественного, характерная тем, что изучение некоих процессов психических происходит при их целенаправленном формировании. Предполагает выявление закономерностей развития в ходе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого — в ходе формирования его психики. Основан на подходе к развитию психики как к явлению, ведомому обучением и воспитанием; из этого следует, что нельзя игнорировать сам процесс обучения, определяющий это развитие. При этом с помощью этого метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений и навыков, сколько особенности их становления.

В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность); затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается экспериментом констатирующим, благодаря чему удается установить различие начального, актуального уровня и конечного, соответственного зоне развития ближайшего.

Эксперимент формирующий применяется не только в психологии теоретической, но и для диагностики развития умственного, в частности — в патопсихологии. Он позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, но через создание специальных ситуаций раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития психического и становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Именно поэтому он широко применяется в отечественной психологии (с конца 30-х гг.) при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение исследований психологических с педагогическим поиском и проектированием особенно эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

Этапы формирующего эксперимента:

1. констатирующий этап (в нём участвуют контрольная и экспериментальная группы испытуемых);

2. формирующий этап (участвует только экспериментальная группа испытуемых);

3. контрольный этап (участвуют контрольная и экспериментальная группы испытуемых).

На констатирующем и контрольном этапах используются одни и те же методы исследования, что дает возможность сравнивать результаты этих этапов между собой, на основании чего делать выводы об изменениях исследуемых характеристик в результате формирующих влияний.

23. Характеристика теста как метода исследования в психологии.

Тесты (англ. – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.

По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные – вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать высказывания, не предусмотренные инструкцией, что позволяет оценить отношение к обследованию. Необходима при работе с детьми младенческого и школьного возраста, в клинике – для тестирования лиц с нервно-психическими нарушениями, с физическими недостатками.

Групповые – тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек). Недостатки: у экспериментатора меньше возможности установить с испытуемым взаимопонимание, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством.

Устные и письменные тесты. Различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными – групповые. Бывают открытые (ответы формулируются испытуемым самостоятельно), закрытые (из нескольких вариантов ответов выбрать правильный).

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Различаются по материалу, который используется при тестировании. Бланковые (карандаш и бумага) представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы ответов. Применяются и в индивидуальном, и в групповом тестировании. В предметных тестах материал заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и др. (кубики Каоса, тест Выготского-Сахарова). Применяются чаще индивидуально. Аппаратурные тесты – тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования (устройства для изучения восприятия, памяти, мышления). Проводятся индивидуально. Компьютерные тесты – автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тексты задания на экране дисплея, испытуемый вводит ответы с клавиатуры. Преимущества: можно определить время выполнения отдельных заданий, количество отказов от решения, время на обдумывание сложных вопросов и др. и использовать эти особенности испытуемых для углубленного психологического анализа результатов.

Вербальные и невербальные тесты. Различаются по характеру стимульного материала. В вербальных – операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме (тесты интеллекта, достижений, специальных способностей). Невербальные – тестовый материал представлен в наглядной форме (картинки, чертежи, графические изображения). Известен тест – прогрессивные матрицы Равена. Используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. Они облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования.

По содержанию тесты делятся: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности.

Тесты интеллекта – предназначены для исследования и измерения возрастного интеллектуального развития человека (мышление, память, внимание, восприятие).

Тесты способностей – предназначены для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях – математике, технике, литературе и др.

Тесты личности – психодиагностические методики, которые направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интересов, эмоций, отношений, особенностей поведения индивиду в определенных ситуациях.