30. Психологическая характеристика основных видов деятельности.

Различают три основных вида деятельности: труд, учение и игру. Они являются основными, т. к. большинство людей в своем развитии их осваивает.

Последовательность рассмотрения этих трех деятельностей может быть разной. По логике возникновения в филогенезе выстраивается следующая последовательность: труд – учение – игра. Трудовая деятельность по теории эволюции возникла первой. Каждая трудовая деятельность (от собирательства и рыболовства до современных видов) требует обучения. Чем сложнее деятельность, тем более длительным и развернутым будет период подготовки к ней. Необходимость освоения нового занятия породила учебную деятельность. Игра возникает вместе с оформлением детства как специфического социокультурного феномена. Известно, что наличие и продолжительность детства, как особого периода в развитии ребенка, связано с особенностями (прежде всего, степенью сложности) деятельности взрослых.

Вторая логика отражает последовательность становления разных видов деятельности в онтогенезе – индивидуальном развитии каждого человека.

Игра – воображаемая реализация нереализуемых желаний (Л.С. Выготский). Это первый вид деятельности, который появляется в онтогенезе. Игра детей и детенышей животных имеет абсолютно разную природу. У ребенка нет врожденной потребности в игре. Игра, как социокультурный феномен, возникла на определенной стадии развития общества. В культурах, где труд взрослых не является сложным, игровая деятельность у детей либо вообще отсутствует, либо представлена в редуцированной форме.

Ребенком движет потребность быть как взрослый. Она может быть удовлетворена только в символической форме, т. е. в игре. На первый взгляд, игра детей похожа на подражание трудовой деятельности взрослых. Однако в отличие от настоящей трудовой деятельности, она не направлена на получение социально значимого, ценного продукта. Игра ориентирована на процесс. Ребенок играет ради самой игры, ради удовольствия. Игровые действия совершаются в воображаемой ситуации («понарошку») в символической форме. На более высоких этапах развития игры дети вместо действия используют их словесные обозначения («мы уже как бы поспали»). В игре используются не только условные действия, но и действия с предметами-заместителями.

Мотивы игры совпадают с целями, являются мотивами-целями, поэтому в своем осуществлении игровые действия не требуют волевых усилий, они изначально оказываются эмоционально привлекательными. Вместе с тем в сюжетно-ролевых играх, играх с правилами ребенок учиться управлять своим поведением, сдерживать непосредственные желания. Игра является необходимым условием развития произвольности поведения в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте игра имеет ведущую роль, но чрезмерно утверждаясь во взрослой жизни, игра становится уходом от нерешенных жизненных проблем, выполняя замещающую функцию.

Учебная деятельность. Возникновение и специфика учебной деятельности на каждом историческом этапе и в каждой культуре также связаны с объективными социальными факторами. Учение – это деятельность, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для дальнейшей трудовой деятельности. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Адекватным для учебной деятельности является познавательный мотив. Иногда говорят о познавательной потребности. Познавательная потребность не является врожденной. Она формируется на основе врожденной потребности в новых впечатлениях при положительном подкреплении со стороны взрослых. Специфика познавательной потребности (мотива) заключается в том, что это она ненасыщаема. Именно поэтому познавательные мотивы выступают самыми действенными «двигателями» учения.

Помимо познавательных мотивов, как адекватных, учебная деятельность конкретных людей может побуждаться другими мотивами: личностными – желанием получить признание со стороны окружающих, ребенок может учиться из-за страха перед наказанием, ради отметок и т. д. Эти мотивы могут занимать место ведущих или являться мотивами-стимулами. Однако учебная деятельность проявляет весь свой развивающий потенциал только в том случае, если ребенком движет адекватный мотив и он занимает активную позицию в деятельности. В отличие от трудовой деятельности, которая направлена на преобразование внешней действительности, предметом учения выступает сам учащийся – т. е. учение направлено на самоизменение. Эти изменения в знаниях, мировоззрении в целом, психическом развитии и являются итоговым продуктом учения.

Так как учение – это работа по самоизменению, оно неизменно вызывает обратную реакцию – инертность. И по этой причине, учение требует приложения определенных волевых усилий. Осознание мотива саморазвития продуцирует личностный смысл учения для человека и его собственную активность в учении.

Труд – целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей. Своеобразие психологической стороны трудовой деятельности связано с тем, что по своей объективной общественной сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта в материальной или идеальной форме.

Специфика трудовой деятельности определяется разделением труда в обществе. Общество функционирует по принципу социального обмена. Благодаря этому отдельному человеку не надо производить все необходимое для жизни. Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом его деятельности становится продукт не его деятельности, а деятельности других людей, продукт общественной деятельности. В трудовой деятельности не совпадают мотивы и цель. Именно это несовпадение определяет необходимость волевых усилий.

«Направленный по своей основной установке на производство, на создание определенного продукта, труд – это вместе с тем и основной путь формирования личности. В процессе труда не только производится тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и сам субъект формируется в труде. В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер, получают закалку и переходят в практические действенные установки его мировоззренческие принципы».

В своих высших формах осмысленности труд обладает личностной значимостью.