Глава 1. Общие принципы научной работы со студентами

Современному студенту приходится писать много разного рода работ, начиная от рефератов, контрольных, курсовых, эссе до квалификационных, дипломных, магистерских и др. работ. Это и понятно: именно так он готовит себя к последующей взрослой жизни, жизни, в которой письменное изложение своих - и нередко чужих – мыслей составляет значимый компонент профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что объемы письменных работ, которые выполняют студенты и аспиранты российских вузов, и требования к ним постоянно растут, сами обучаемые, занятые написанием научно-исследовательских работ, оказываются в недостаточной степени подготовленными к исследовательской работе с методологической точки зрения.

Научно – исследовательская работа обладает рядом специфических характеристик, что требует определенных навыков, которые студенты, магистранты, аспиранты не получают и, в принципе, не должны получать в рамках регулярных курсов по профессиональным дисциплинам, так как данная область не входит в компетенцию предметных дисциплин.

Опыт показывает, что когда аспиранты и выпускники оказываются предоставленными сами себе, наедине с темой исследования и большим количеством литературных источников, они испытывают растерянность, находятся в затруднительном положении в отношении плана работы и правильного распределения времени. При этом, наряду с понятными затратами усилий на содержательную часть работ, много времени тратится и на их оформление.

В результате, как курсовые, так и дипломные или диссертационные работы пишутся в спешке, без достаточной проработки всей необходимой литературы, включая статистические данные и зарубежные источники информации, что самым негативным образом сказывается на их качестве и глубине.

Поэтому очень важно быть подготовленным к написанию научно-исследовательских работ, а для этого необходимо уделять немало внимания подготовительному этапу и, конечно, использовать опыт общения с руководителем научных работ.

Основным способом подачи учебного материала было и остается информирование. Преподаватель с помощью лекций, собеседований, консультаций и других обычных способов общения со студентом доносит до него приобретенные им знания, а студенты заучивают материал. Но такой способ в настоящее время уже не является идеальным, так как наука развивается очень стремительно, а знания, приобретенные таким способом, являются малоценными, так как быстро теряют свою актуальность.

В современных условиях необходимо не столько заучивание огромного массива информации, чтобы использовать его в дальнейшем в практической деятельности, сколько умение работать с этим массивом, выбирать из него необходимые знания, уметь их сгруппировать и обобщить.

Поэтому, уже давно, большинство преподавателей вузов склоняется к мысли, что их целью является не заставить студентов запомнить лекцию (хотя и этот вариант рекомендуется использовать, но с учетом требований и потребностей дисциплины), а потом рассказать ее на практическом занятии или экзамене и использовать при работе по специальности, а научить их учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний.

Но проблема состоит в том, что многие студенты по ряду причин (в том числе и психологических) не могут подходить к учебному процессу творчески. И может возникнуть такая ситуация, когда несколько студентов будут изучать дополнительную литературу, работать с документами и источниками, а основную массу студентов такой подход не устраивает.

Если же сосредоточить внимание на основной группе студентов, то наиболее активные могут постепенно прекратить свои изыскания и присоединиться к большинству. Выходом из создавшейся ситуации может быть, например, создание научного кружка по выбранному предмету. В этом случае преподаватель решает две задачи: он дает возможность одаренным студентам проявить себя, так как кружок не ограничивает своих членов в выборе темы исследования, а с другой стороны, он не боится уделить больше внимания основной группе учащихся, что в свою очередь, может выделить в коллективе новые таланты, которые так же станут членами научного кружка. В идеале, при большом желании и опыте со стороны преподавателя, членами кружка может стать практически вся группа.

Изучаемые в вузах дисциплины открывают большой простор для молодых исследователей. Экономика настолько тесно переплетена со всеми сторонами жизни, что можно найти тему для работы каждому студенту, к какой бы отрасли знаний не относились его интересы.

Если это точные науки, то студента, скорее всего, заинтересует математическое моделирование экономических процессов; студента – историка заинтересуют эволюции экономических учений и концепций, а также их практическое применение в разные периоды истории; даже студент – ветеринар, возможно, будет заинтересован разработкой бизнес – плана ветеринарной лечебницы. Можно вспомнить и о таких интересных темах, как изучение и анализ банковской деятельности, финансовых результатов деятельности конкретной организации, функционирование фондового рынка и др.

Таким образом, начав с частной проблемы активизации учебного процесса в вузе, можно придти к глобальному вопросу подготовки нового поколения людей, умеющих мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решения в нестандартной ситуации и отвечать за свои действия.

Научно-исследовательская работа помогает воспитать людей действительно интеллигентных и образованных, а важное достоинство этих качеств в том, что людей, обладающих ими, никогда не бывает слишком много.

Информационная культура студента, ставшего специалистом, после окончания вуза, предполагает не только способности хорошо ориентироваться в информационном пространстве, но и умении использовать его возможности в своей профессиональной деятельности.

Современные требования к высшему образованию в первую очередь ставят перед вузами задачу формирования специалиста – исследователя, так как только специалист творческого склада способен достичь профессиональных успехов в любом виде деятельности.

Одной из важнейших форм, призванных осуществить поставленную задачу, является подготовка студенческих учебно – научных и научно – исследовательских работ: рефератов, курсовых, эссе, выпускных, дипломных, магистерских работ, выступлений с докладами на семинарах и научных конференциях, тезисов прочитанных материалов и др., виды и формы которых будут рассмотрены в следующей главе работы.