Жизненные ценности воспитателей детского сада

Родители, имеющие опыт общения, как с воспитателями, так и учителями школы, отмечают, что для воспитателей детских садов воспитание ребенка обладает большим приоритетом, чем для учителей. Этот факт подтверждают и социологические исследования⁵.

На первом месте в перечне жизненных ценностей воспитателей детских садов России стоит «воспитание детей» (64,8 %); на втором месте «хорошее здоровье» (51,3 %); на третьем – «успешная профессиональная деятельность» (46,4 %); на четвертом – «гармония в супружеских отношениях» (42,7 %); пятое‑шестое места занимают «полноценное общение с друзьями» (30,3 %) и «достижение материального благополучия» (27,5 %).

Каждый второй воспитатель (48,9 %) отмечает, что общение с детьми дошкольного возраста побудило его пойти работать в детский сад. Этот факт свидетельствует о том, что именно ценностная установка на общение с маленькими детьми определяет выбор данной профессиональной деятельности у половины воспитателей. Таким образом, ведущим мотивом является содержательный интерес – общение с ребенком выступает не только как жизненная, но и как профессиональная ценность.

Целевые ориентации воспитателей детского сада

Среди наиболее важных целевых ориентаций воспитатели называют «развитие речи ребенка, умение логично и грамотно излагать свои мысли» (64,4 %), формирование и развитие «умственных и индивидуальных способностей» (51,3 %); развитие морально‑нравственных качеств: «уважение к пожилым людям, доброта, отзывчивость, милосердие» и формирование культуры поведения (28,1 %). Следующую по значимости группу составляют такие качества как «умение свободно высказывать собственное мнение» (22,5 %), «развитие произвольности: выдержки, настойчивости, умения отстаивать свою точку зрения» (20,6 %). Далее следуют такие характеристики, как «умение творчески решать обучающие задачи и жизненные ситуации (15 %), «развитие индивидуальных способностей и склонностей ребенка, его оригинальности» (14,6 %), «развитие познавательной активности» (13,5 %).

Каждый восьмой педагог отмечает развитие физических качеств – «сила, ловкость, активность» (12,7 %), каждый девятый – развитие эстетических способностей (11,2 %). Наконец, 8,2 % воспитателей отмечают такие качества как «гуманное отношение к сверстникам»; 7,1 % педагогов фиксирует внимание на дисциплинированности и исполнительности: «умение точно и аккуратно выполнять поставленную взрослым задачу, следовать установленным правилам и нормам в выполнении какого‑либо задания». Практически не значимой в развитии личности оказалась идеологическая задача по воспитанию «патриота своей страны» (2,2 %).

Полученные социологами данные позволили выстроить своеобразную иерархию целевых задач развития личности ребенка‑дошкольника с позиции воспитателя:

– интеллектуальное развитие;

– развитие морально‑нравственных качеств;

– развитие независимости в проявлении своей индивидуальности (волевые качества);

– развитие творческого потенциала;

– развитие физических качеств;

– развитие эстетических способностей;

– формирование дисциплинированности и исполнительности.

Анализ полученных социологами результатов показывает, что практически отсутствуют какие‑либо существенные различия между воспитателями в оценке значимости тех или иных способностей и личностных качеств, которые необходимо воспитывать в ребенке дошкольного возраста. На расстановку приоритетов не влияют ни социально‑демографические особенности, ни уровень образования, ни стаж педагогической деятельности воспитателей.