14. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Цель воспитания – заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитания.

Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания.

Общая цель воспитания выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей.

Индивидуальная цель – предполагает воспитание определённого (отдельного человека.

Цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направленный на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель - Воспитание эмоционального благополучия, разносторонне развитого, счастливого ребёнка.

Решаются задачи:

Физического воспитания

оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений. воспитательные задачи: формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств. образовательные задачи: формирование представлений о своем организме, о здоровье; формирование навыков выполнения основных движений; формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе. Умственного воспитания

- сенсорное воспитание (развитие); - развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями); - становление речи. Нравственного воспитания

В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения. Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами. Эстетического воспитания

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему.  Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества. Трудового воспитания

Все задачи трудового воспитания условно можно разделить на 2 группы: 1-я группа направлена на формирование элементарных трудовых умений и навыков. 2-я группа – на развитие определенных качеств. Идеальная цель воспитания – воспитание, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания – обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всесторонне и гармоническое развитие.

Её счастливую формулировку встречаем у философов и педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, но корнями своими эта цель уходит в античные философские учения.

Кроме идеальной цели существуют реальные цели.

Реальные цели имеют исторический характер.

Реальные цели воспитания носят объективный характер, всегда имеют ярко выраженную классовую напрвленность.

Цели воспитания изменяются в зависимости от типа общественно-экономических отношений(история насчитывает 5 общественно-экономических формаций).

Сформулированная государством цель воспитания носит объективный характер, т.к она отражает принятые в обществе ценности и направлена на формирование личности исходя из потребности государства. При ее определении учитываются особенности культуры быта национальные традиции и даже географические условия. Субъективный характер цели воспитания – цель, которую определила для себя каждая семья. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разрешимые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели хороши тем, что при их формулировании и реализации родители учитывают особенности индивидуального развития своего ребенка, создают условия для осуществления цели.

Концепция целостного развития личности (А. Петровский) предполагает учет в педагогической работе возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей; учет не биологического возраста, а истинного возраста. Считается, что дошкольный возраст характеризуется неравномерностью развития. 

Педагогическая Концепция целостного развития ребенка — дошкольника как субъекта детской деятельности разработана М. В. Крулехт. Целостное развитие ребенка, по мнению М. В. Крулехт, – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности.

Концепция содержания непрерывного образования (Доронова Т., Виноградова Н., Галигузова Л., 2002 г.). В данной Концепции цели и задачи дошкольного образования определяются следующим образом:

- воспитание нравственного человека, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, поддержка индивидуальности;

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- развитие любознательности, инициативности, творчества;

- развитие компетентности в сфере общения между людьми.

Концепция раннего детского возраста (Павлова Л. Н., 2002 г.) состоит их трех частей. В первой части говорится о принципах воспитания детей данного возраста, среди которых выделяются принцип гуманизации целей и задач воспитания, т.е. осуществление воспитания демократизированными методами.

Во второй части Концепции характеризуется гипотеза движущих сил развития и воспитания, утверждается, что в раннем возрасте вместе с активностью самовыражения у детей наблюдается активность эвристического поведения.

В третьей части Концепции характеризуются современные модели семейно-общественного воспитания детей раннего возраста. В частности, говорится о том, что детские учреждения должны стать центрами педагогической культуры семьи.

Закономерности воспитания детей

1. осуществляется только в деятельности;

2. происходит только в процессе общения;

3. воспитательный процесс представляет собой постоянную трансфорсацию внешних влияний во внутренние процессы личности (её мотивы, цели, отношения);

4. неравномерность развития личности в процессе воспитания;

5. соответствие воспитания особенностям и потребностям растущей личности, позволяющее педагогам опираться на познавательные возможности, имеющиеся знания и умения, опыт воспитуемых.

Принципы

1. природосообразности

2. культуросообразности

3.деятельного подхода в воспитании

4. ненасилия и толерантности

5. педагогического оптимизма

6. создание активной позиции ребёнка в воспитательном процессе

7. связи с жизнью

8. уважения ребёнка и соблюдения его прав

9. Самоценности детского возраста