.А. КУЛАКОВА, педагог-психолог ГОУ “Великоустюгский центр психолого-медико-социального сопровождения”

Понимание

Практикум для замещающих родителей по гармонизации детско-родительских взаимоотношений

В Российской Федерации, как и в других развитых странах мира, семейное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, признано приоритетным. Сегодня во многих регионах России идут поиски разных форм семейного устройства детей-сирот. Всем очевидно, что жизнь ребенка даже в хорошем детском доме далека от семейной, у воспитанников детских домов сохраняются депривационные симптомы, которые впоследствии, в их самостоятельной жизни, мешают успешно в ней адаптироваться. Поэтому в 2006 году Министерство здравоохранения и социального развития взяло курс на передачу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи. В 2007 году в семьи было передано 130 тысяч детей. Однако одновременно с этим возникла тревожная тенденция: более шести тысяч приемных родителей по всей стране отказались от детей, которые жили вместе с ними под одной крышей [5].

Возможно, корни детских бед в недостаточной подготовленности приемных родителей к своей миссии. Мы убеждены, что подготовка замещающих родителей не может ограничиваться несколькими занятиями до того, как ребенок придет в их семью. Помощь и поддержка должны продолжаться и после помещения ребенка в замещающую семью.

Но это всего лишь направление, там еще нет проложенных рельсов. Как отбирать замещающих родителей, чему и как их учить, кто это может сделать?

Воспитание приемного ребенка в замещающей семье в определенных ситуациях сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются “стресс нового образа жизни”, социально-психологическая отчужденность, обусловливающие негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для преодоления указанных трудностей необходимы: развивающая среда, персонифицированное жизненное пространство, отвечающие таким ведущим потребностям детей, как потребность в любви, безопасности, защищенности, впечатлениях, общении, социальных контактах, двигательной активности, комфортности, динамичности, открытости.

Очевидно, что большинство родителей готовы к изменениям, связанным с воспитанием приемного ребенка, но не знают, что и как надо делать. Обилие научно-популярной литературы по вопросам воспитания детей и установления детско-родительских отношений, с одной стороны, стимулирует заинтересованность родителей в получении элементарных психолого-педагогических знаний, с другой стороны, родители отмечают, что после изучения подобной литературы все кажется очевидным и доступным, а на практике они снова сталкиваются с трудностями. На наш взгляд, причина этого явления заключается в том, что взрослым не хватает практических навыков, помогающих применять полученные из книг знания в реальной жизни и в реальной ситуации.

В связи с этим разработан практикум “Понимание”, ориентированный на квалифицированную помощь замещающим родителям, воспитывающим детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель практикума: гармонизация стиля семейного воспитания через формирование адекватных родительских позиций в различных ситуациях взаимодействия с приемным ребенком.

Задачи:

• повысить уровень социально-психологической и педагогической компетентности замещающих родителей;

• обучить замещающих родителей способам позитивного общения и взаимодействия с приемными детьми;

• самоисследование родительских позиций, преодоление стереотипов родительского поведения;

• оказать эмоциональную поддержку замещающим семьям, участникам практикума.

Концептуальной основой практикума стала идея сотрудничества взрослого (замещающего родителя) с приемным ребенком.

Организационные условия проведения занятий

Комплектование групп

Предварительно, на добровольной основе, набирается группа замещающих родителей из 4–6 человек, согласных посещать все занятия. Наилучшим вариантом является такой, при котором в группу входят или только отдельные замещающие родители, или только супружеские пары. Это позволяет проводить корректировку методов работы в соответствии со спецификой группы, что значительно повышает эффективность занятий. На каждом занятии проводится рефлексивная диагностика (ЦТО) “Цвет настроения”: до и после занятия каждый участник любым значком выбирает цвет, который ему психологически предпочтителен в данный момент.

Первичное обследование замещающей семьи проводится во время индивидуальной консультации с участием приемного ребенка.

Формы работы

Занятия в форме семинаров-практикумов проводятся один раз в неделю в вечернее время в комнате психологической разгрузки. В конце каждого занятия родителям выдается памятка с советами по воспитанию детей и записывается домашнее задание в родительские дневники. Предоставляется возможность пользоваться библиотекой семейного чтения.

Продолжительность программы

Программа рассчитана на 8 занятий с продолжительностью одного занятия 1,5–2 часа. Общее количество времени, необходимое для достижения результата, — 8 недель (около 16 часов).

Структура занятий

Этапы	Время (мин.)	Задачи
1. Начало занятия, обсуждение домашнего задания	15–25	Помочь включиться в совместную деятельность. Развивать межличностные связи. Предоставить каждому участнику возможность поделиться своими переживаниями.  Помочь осознать и принять свои чувства
2. Теоретическая часть	30–40	Дать определенную информацию по теме занятия в доступной форме
3. Практическая часть	30	Провести самодиагностику в доступной форме.  Отработать на практике упражнения по теме занятия. Предоставить возможность выразить свои чувства
4. Подведение итогов занятия, выдача памяток	10–20	Осознать и проговорить свой новый опыт, полученный  в процессе занятий.  Оказать эмоциональную поддержку.  Рефлексия
5. Домашнее задание	5	Закрепить овладение новыми навыками, основываясь на полученной информации

Учебно-тематический план (Таблица)

Ожидаемые результаты:

1. Повышается уровень социально-психологической и педагогической компетентности замещающих родителей.

2. Замещающие родители овладевают способами позитивного общения, взаимодействия с приемным ребенком.

3. Замещающие родители преодолевают стереотипы своего поведения и гармонизируют стиль семейного воспитания.

4. Получают психологическую и эмоциональную поддержку.

Критерии эффективности программы определяются по результатам следующих диагностических методик: проективный тест “Рисунок семьи” [20], Опросник “Ваш стиль воспитания” [10], анкета “Психологический тип родителя” В.В. Ткачевой [20], анкета для определения родительской позиции и характера взаимодействия с ребенком.

Представлям содержание занятия № 2.

Занятие 2 Формирование индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста

Цель: познакомить с показателями развития детей 3–7 лет и особенностями темперамента; помочь определить темперамент приемного ребенка; обучить играм и упражнениям с детьми разных темпераментов.

Оборудование: ручки, цветные карандаши, фломастеры, бланки анкет по числу участников занятия, листы для записей, бланки цветописи, памятки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Начало занятия

Обсуждение домашнего задания: каждый родитель заполнил анкету по изучению особенностей темперамента приемного ребенка. Ведущий предлагает ключ для обработки и помогает определить тип темперамента ребенка.

Анкета для изучения особенностей темперамента ребенка

Фамилия, имя ребенка_______________

Возраст_______________

Критерии для индивидуального наблюдения за ребенком	Выбор родителя (+)
1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу
б) активно действует
в) действует спокойно, без лишних слов
г) робко, неуверенно
2. Как реагирует ребенок на ваше замечание:
а) говорит, что больше так не будет, но через некоторое время поступает так же
б) не слушает или поступает по-своему
в) выслушивает молча
г) молчит, обижен, переживает
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других
б) быстро, со страстью, но не слушает
в) медленно, спокойно, но уверенно
г) с большой неуверенностью
4. Как ведет себя в непривычной обстановке:
а) легко ориентируется, проявляет активность
б) активен, проявляет повышенную возбудимость
в) спокойно рассматривает окружающее
г) робок, растерян
ВЫВОД

Критерии для обработки: если обнаруживается, что в большинстве случаев для ребенка характерны реакции типа а, то можно говорить о преобладании у него черт сангвиника; б — холерика; в — флегматика; г — меланхолика.

Родителям предлагается разделиться на подгруппы по определенным с помощью анкетирования типам темперамента приемных детей.