Вопрос 17. Способы активизации мыслительной деятельности в процессе преподавания психологии.

1. Истолкование новых явлений с точки зрения установления причинно-следственных связей с уже известными.

2. Проекция проблемной ситуации на аудиторию. Деловая игра «что делать, если…».

3. Анализ фактов и явлений действительности, предположений, гипотез, мнений.

4. Вопросно-ответная форма лекции.

5. Риторические вопросы (дискуссии).

6. Использование визуальных и аудиальных средств (видеофильмы, диапозитивы).

7. Прием «разорванных частей» - тема искусственно расчленяется, а в ходе лекции приводится в систему.

8. Прием «провокация», заявление чего то, что вызывает несогласие аудитории.

9. Проведение самостоятельной мыслительной деятельности с использованием раздаточного материала.

10. Мозговой штурм – «свежие идеи – самое ценное сырье».

Способы активизации мыслительной деятельности в процессе преподавания психологии 1. Обеспечить занятия в условиях санэпидрежима 2. Давать информацию с достаточно высокой избыточностью чтобы уменьшить возможность ее искажения при передаче 3. Соблюдение правил использования средств наглядности 4. Использование устной речи  5.умение выделить основное 6.разнообразить изложение материала 7. Обработка информации 8. Соблюдение режима дня

Вопрос 18. Организация внимания студентов на лекции.

Прием соучастия. Такой прием содействует оживлению воображения, вызывает образные представления, делает сообщение более доступным и реальным.

Прием персонификации – каждая новая мысль облекается в живой пример, иллюстрируется наглядными образами из жизни или художественных произведений. Можно использовать и метод сравнения.

Проблемный способ изложения материала. Мысль начинает активно работать, как только сталкивается с ситуацией затруднения – проблемой, которую надо разрешить, чтобы построить логическое рассуждение.

Использование разнообразных формул включения аудитории в диалог.

Паузы – разрядки. Пауза заполняется какими-либо примерами, иллюстрирующими основное содержание и одновременно очень выразительными, захватывающими; шуткой, уместной в данной ситуации.

В случае затруднения понимания нужно специально обращать внимание на наиболее важные положения, важно показывать, на какую часть таблицы, диаграммы, графика необходимо смотреть, и что именно надо увидеть, чтобы не возникло смысловых барьеров.

Варьирование громкости. Замедление с одновременным понижением голоса привлекает внимание к особо ответственным местам.

Создание зрительных образов. Помогите аудитории увидеть ту или иную ситуацию собственными глазами.

Стимулирующие вопросы. Для того чтобы разнообразить речь, привлечь внимание, активизировать слушателей можно использовать такие стилистические приемы, как: Повтор. Введение прямой или косвенной речи. Инверсия – намеренное нарушение обычного порядка. Поэтизация. Сократический диалог – умело направляемая беседа – обнаружение, столкновение противоречий и нахождение истины в их борьбе.

Этапы:

1.одно положение, аргументация.

2.противоположное положение, но аргументация.

3.обнаружение противоречия, напряжение.

4.исследование противоречия и пути его разрешения.

5.разрешение проблемы, открытие истины.

Таким образом, формируются основы теоретического мышления. В моменты «аудиторной усталости» – юмор, вспомогательные аудиовизуальные средства.

Вопрос 19. Реализация принципа наглядности в преподавании психологии и требования к ее использованию. Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы. Во-первых, зрительный анализатор у значительной части людей является ведущим, во-вторых, зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала. Безусловно, использование образов других модальностей (слуховой, тактильной, кинестетической) также может повысить эффективность обучения. Единство наглядного (образного) и вербального содержания — важнейшая психологическая основа понимания. В преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как: 1) словесная, 2) художественная, 3) изобразительная, 4) практическая.

Наглядные методы можно разделить на 2 группы: 1) методы демонстраций - связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов; 2) методы иллюстраций- предполагает показ иллюстрированных пособий: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске. Основные требования к использованию принципа наглядности:1) соблюдать при использовании средств наглядности норм яркости, освещенности, контрастности, величины изображения в зависимости от размеров аудитории, стремиться к оптимальному уровню сложности языка учебного сообщения; 2) При использовании наглядных методов необходимо соблюдать ряд условий: соответствие возраст, изображение должно быть видно всем, чётко выделять главное при показе иллюстраций, соответствие содержанию, привлекать учащихся к нахождению наглядной информации. 3) учитывать возможность прямого управления восприятия (в случае затруднения понимания нужно специально обращать внимание на наиболее важные положения, важно показывать, на какую часть таблицы, диаграммы, графика нужно смотреть, и что именно надо увидеть, чтобы не возникло смысловых барьеров).