6. Использование наглядных средств обучения на уроках истории.

Принцип наглядности сформулировал и обосновал в 18в. Я.А. Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. Он находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификации. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

Классификация наглядных средств:

- естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новгороде и др.);

- подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, денежные знаки, украшения и др.);

- специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);

- изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции);

- условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);

- технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные).

Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность ученикам почувствовать колорит эпохи, пережить ощущение «седой седины». В этом плане ценны также научные объемные реконструкции. Они воссоздают в определенном объеме вещественные памятники и облик когда-то живших людей.

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические.

Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа (картины В.А. Томби «Саламинский бой», М.Г. Ройтера «Вступление Жанны Д’Арк в Орлеан»).

Типологические картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Ещё в дореволюционное время такие картины были созданы В.И. Лебедевым – «Полюдье», «В усадьбе князя вотчинника», «Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например, «Сожжение Джордано Бруно», хотя здесь рассматривается единичное событие, но оно типично для времени инквизиции католической церкви 16в.

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различных механизмы и принципы их работы.

Последовательность работы по картине:

1. Учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней;

2. Дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения;

3. Начиная рассказ указывает место и время действия;

4. Дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном;

5. Выявляет детали и частности;

6. В заключении дает общий вывод, указывает существенные признаки явления.

Учебные картины можно применять в целях закрепления и обобщения знаний учащихся. Так, ученикам предлагается разместить в хронологической последовательности картины «Куликовская битва», «Ледовое побоище», «Речь Минина в Нижнем Новгороде» или объяснить последовательность расположения картин «Вот тебе бабушка, и Юрьев день», «Казаки».

При работе с картиной учащиеся приобретают умение её анализировать; извлекать из неё знания; использовать в своем рассказе и самостоятельно строить по ней рассказ.

Условно-графическая наглядность – сюда относятся схемы, графики, диаграммы, аппликации, схематические рисунки. Они используются для формирования локальных представлений, выявления сущности и связи исторических событий, их динамики.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий.

Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит его зрительной опорой. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд. Для создания у учащихся реалистичного образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с иллюстрацией или фотографией.

В сочетании с рисунком могут применяться аппликации – это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: рисунки людей, животных, орудий труда и оружия. Аппликации чаще всего применяются при обучении младших классов.

Технические средства обучения. К ним относятся статичные наглядные пособия: экранные (кинофильмы или кинофрагменты, учебные видеокассеты, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), зрительно-звуковые (аудиозаписи, компакт-диски, аудио или компьютерные).

При помощи диапозитивов, диафильмов, видеофрагментов возможен анализ памятников архитектуры, созданные в разные периоды русской истории. Например, по изображениям Московского Кремля разных эпох («Первоначальная Москва», «Строительство Кремля при Иване Калите», «Московский Кремль при Дмитрии Донском», «Кремль при Иване III») ученики должны определить, что, как и почему менялось на территории Кремля.

Компьютерные программы. Большими возможностями по имитированию исторической реальности обладает компьютер и компьютерные программы, воспроизводящие наиболее существенные черты исторических эпох, социокультурных комплексов. Компьютер представляет огромные возможности для моделирования исторических процессов, а также для работы с базой данных – огромным количеством информации, хранящейся в пригодном для автоматической обработки виде. Ученику легко вести поиск, систематизацию и обработку исторических сведений. В процессе работы легко запоминаются события, а также историко-географические названия, имена даты.