19. Историческое образование в советской школе 1950 – 1980 гг. Методисты этого времени.

Конец 1950-х — начало 1960-х гг. вошли в историю СССР как период «оттепели». В это время началась некоторая демократизация среднего образования.

В 1960—1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование. Конституция СССР (1977) гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.

Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.

Структура обучения строилась по линейной модели — каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.

В образовательные цели входило вооружение учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с древнейших времён до наших дней. Цели воспитания ориентировали на формирование у школьников «высоких морально-политических качеств», «советского патриотизма и социалистического интернационализма», «уважения к национальному достоинству и национальной культуре», непримиримости к любым проявлениям национализма. Цели развития были направлены на формирование у учащихся «творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию».

Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.

Идеологическая направленность обучения в 1960—1980-е гг. вызывает вполне обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе. Основным недостатком советской системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.

Все эти факторы приводили к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе.

Вместе с тем, в советской дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.

20. Школьное историческое образование в 1990 г.

В конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. образование вступает в период кризиса. Он про­явился в следующем: государство прекратило контроль за профессиональной педагогической деятельностью; понизился престиж «официальной» педагогической науки; отсутствует кон­цепция развития исторического образования; нет программ по историческим курсам: школь­ные учебники очень низкого качества, их содержание не соответствует современному разви­тию общества; нарушена преемственность образования.

Российское общество переживало период глубоких структурных изменений. В системе образования произошли серьезные изменения, смысл и назначение которых обусловлены были поиском новых образовательных парадигм. Изменения произошли и в системе истори­ческого образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) определил основные направления реформы образования: в основу прогресса реформирования системы образования должен быть положен принцип приоритета личности: средством достижения этого должны были стать гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образования; образование должно быть направлено на овладение языком отечественной и мировой куль­туры, духовным опытом человечества, на восприятие целостной картины мира и формирова­ние у учащихся системного мышления.

11 мая 1993 г. вышло письмо Минобразования Российской Федерации «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования», согласно которому осуществлялся переход с линейной на концентрическую структуру обучения. Первый кон­центр - основная школа (5-9 кл.): 5класс изучается история Древнего Мира; 6 класс - история Средних веков; 7-8 классы - Новая история; 9 класс - Новейшая история. Второй концентр -полная школа (10-11 кл.). В 10 классе изучается история России и стран мира с древнейших времен до конца XIX в., в 11 классе - Новейшая история.

28 декабря 1994 г. решением коллегии Минобразования РФ утверждена стратегия исторического и обществоведческого образования. Она определяла основные направления развития исторического образования на переходный период: отказ от монополии государственно-партийной идеологии и переход к плюрализму взглядов; обеспечение становления целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения школьников; создание пропедевтических курсов по истории и обществознанию; обеспечение светского характера образования; усиление работы по гражданскому образованию и воспитанию; подготовка учебников и программ с учетом индивидуальных различий, интересов, способностей учеников, особенностей и, запросов регионов; при разработке новой концепции исторического образования планировалось обеспечить баланс политических, культурных, этнонациональных и др. ценностей при доминировании общенациональных (государственных).

Первые преобразования привели к: появлению разнообразных подходов в освещении исторического прошлого; появлению новых программ и учебников по истории; возрождению интереса к историческим курсам; увеличению объема материала при изучении вопросов культуры, экономики, политологии, социологии; расширению рамок региональной истории.

В 1999 г. опубликованы государственные образовательные стандарты по истории. Они устанавливали: обязательный минимум содержания основных образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; нормативы учебного времени. В помощь учителям изданы примерные программы.

В 2004 г. изданы новые государственные образовательные стандарты. Они учитывали потребности современных школ разных типов: обычных общеобразовательных школ и инновационных учебных заведений (лицеев, гимназий и т.п.). Для последних предлагалось углубленное изучение истории. Таким образом, в развитии современного исторического образования можно выделить ряд этапов: 1988-1992 гг. - распад централизованной системы исторического образования и начало поисков новых подходов к построению системы образования; кон. 1992- нач. 1996 гг.- определена стратегия развития исторического образования в России; нач. 1996 - 2000 гг. - разработка государственных стандартов и переход на новое содержание, и новую структуру исторического образования; 2000-2004 гг. - поиск более эффективных вариантов преподавания истории и обществознания, издание стандартов второго «поколения»; 2004 г. - настоящее время - разработка новой концепции исторического образования.