1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы.

Методика преподавания истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения ис­тории в целях повышения его эффективности и качества. Объектом методики является вся сфера обучения истории. Предмет методики составляет содержание, организация, формы и методы преподавания и изучения истории.

Целью методики является - совершенствование процесса обучения во всех его внут­ренних и внешних проявлениях.

Задачами методики преподавания истории является: выяв­ление способов обучения;

1. их квалифицированный разбор и доступное для восприятия и применения структурирование и описание;

2. оценка этих способов по критериям доступности, эффективности и качества;

3. выработка новых способов обучения с использованием опыта и объективных потребностей исторического образования.

Основными факторами обучения истории можно выделить:

1. цели обучения;

2. содержа­ние и структура образования;

3. процесс обучения;

4. познавательные возможности учащихся;

5. результаты обучения.

Цели обучения главенствуют среди других факторов, поскольку от них зависит, что и как будут преподавать учителя и изучать школьники. Они определяются госу­дарством и обществом.

Содержание обучения не носит постоянного характера, так как исто­рическая наука находится в постоянном развитии и движении. Методика призвана осущест­вить оптимальный отбор наиболее важных знаний исторической науки. Выбранные знания представляются общеобразовательным учреждениям в виде государственного стандарта, альтернативных программ и учебников. Методика определяет организацию и способы дей­ствий по их отработке.

Процесс обучения истории включает в себя: формы, методы, средства преподавания и изучения.

Познавательные возможности учащихся определяются:

1. умствен­ными способностями учащихся;

2. возрастом школьников; уровнем их исторических знаний;

3. деятельностью учителя в организации занятий и самостоятельной работы учеников после уроков.

Результаты обучения служат оценкой всего учебного процесса обучения истории. Для объективности результатов их соотносят с целями и задачами обучения. Результаты обучения:

1. наличие конкретных знаний;

2. их глубина и прочность;

3. умение оперировать зна­ниями;

4. умение ориентироваться в методах учебы с целью самостоятельного приобретения исторических знаний;

5. качества школьников, сформированные в ходе учебного процесса.

Методика как наука призвана ответить на следующие практические вопросы:

1. Зачем учить, т.е. какие цели нужно и можно ставить с учетом возрастных особенностей учащихся и в соответствии с конкретными возможностями школьных курсов.

2. Чему учить, т.е. каков оп­тимальный отбор содержания и какова его структура, чтобы с наибольшим успехом осуще­ствить цели обучения.

3. Как учить, т.е. какими способами наиболее эффективно осуществлять учебную деятельность, какими средствами и методами достигать оптимальных результатов в образовании, воспитании и развитии школьников.

Методика преподавания истории тесно связана с такими предметами как история, пе­дагогика, психология, политология, социология, культурология, философия, этнография, правоведение, экономика.

Методология - это определенная система методов, которые применяются в процессе познания в рамках той или другой науки. Основным назначением методологии является вы­явить и осмыслить движущие силы, предпосылки, закономерности и функционирование на­учного знания и познавательной деятельности. Методологию методики преподавания исто­рии составляют методы научного исследования процесса обучения истории.

Различают три уровня педагогических исследований: эмпирический, теоретический и методологический.

Методы педагогических исследований включают: научное исследование, формирую­щий эксперимент, констатирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, статистиче­ский метод, собеседование и т.д. Проводятся исследования с целью научного рассмотрения какого-либо вопроса для выяснения возможностей его использования в обучении и воспита­нии учащихся.

Научное исследование включает применение частных методов, характерных для ис­тории, и общих научных методов (анализ, синтез, аналогия, гипотеза и т.д.).

Основными ком­понентами научного исследования являются:

1. постановка задачи;

2. предварительный анализ информации по исследуемой проблеме, условий и методов решения задач данного класса;

3. формулировка исходной гипотезы;

4. планирование и организация эксперимента;

5. проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов;

6. проверка исходной гипотезы на основе полученных результатов;

7. окончательное формулирование новых фактов, тенденций и их объяснение;

8. определение возможностей использования результатов исследования в учеб­но-воспитательной практике.

Формирующий эксперимент предполагает корректировку методов, форм, способов обу­чения. Он способствует выработке заданных экспериментом качеств у учащихся и учителя.

Констатирующий эксперимент - это своеобразный срез знаний, умений и навыков учителя и учащихся без каких-либо изменений их деятельности. Он часто становится пред­дверием формирующего эксперимента.

Педагогическое наблюдение - это метод исследования предметов и явлений объектив­ной действительности в том виде, в каком они существуют. Исследователь в условиях педа­гогического наблюдения посещает и анализирует занятия, изучает сопутствующие им дидак­тические материалы, результаты опросов, экзаменов и зачетов и т.п. Наблюдение в сравне­нии с любым другим типом эксперимента отличается пассивностью, невмешательством ис­следователя в учебный процесс. Отличием является и то, что результаты наблюдений могут в определенной мере носить субъективный характер.

С реформированием исторического образования методы педагогических исследова­ний заметно активизировались и расширились. Педагоги исследовательским путем доказыва­ют целесообразность и жизненность всего нового, что будет внедряться в ближайшее время.