3.2 Результаты коррекционно-разивающей работы

После проведения 12 занятий по обучению умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевой игре была проведена повторная диагностика игровой деятельности.

Диагностика детей контрольной группы (с которыми не проводилась коррекционная работа).

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

• ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

• в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются;

• отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

• ребёнок выполняет в игре роль сына / дочки, водителя машины и медведя.

2. Отношение к правилам игры:

• дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3. Характеристика игровых действий:

• развёрнутость: подробные действия с предметами;

• не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

• игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны;

• ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность.

4. Игровые предметы, их характеристика:

• связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

• игрушки: духовка, сковорода, машинка, мишка и пр.;

• воображаемые предметы отсутствуют;

• предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

• трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

• реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

• разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность;

• ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты;

• игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

• отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную;

• от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

• на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

• взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №8. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Пирог» (3 мин.), «На даче» (2 мин.), «Машина» (1,5 мин.), «Мишка» (2 мин.)

Таблица №9. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Катя Б.	+	-	-	-	-
2. Дима В.	+	-	-	-	-
3. Лиза Д.	+	-	-	-	-
4. Галя И.	+	-	-	+	-
5. Коля Н.	+	-	-	-	-
6. Саша П.	+	-	-	-	-
7. Катя П.	+	-	-	-	-
8. Слава Р.	+	-	-	-	-
9. Женя Ш.	+	-	-	+	-

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на том же уровне (I), что и в период проведения прошлой диагностики.

Диагностика детей экспериментальной группы.

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

• ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

• в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются, ролевая речь применяется, только редко;

• отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

• ребёнок выполняет в игре роль папы, ребёнка, доктора.

2. Отношение к правилам игры:

• дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3. Характеристика игровых действий:

• развёрнутость: подробные действия с предметами;

• наблюдаются некоторые игровые умения и навыки, но ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

• игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней редко связаны;

• ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность.

4. Игровые предметы, их характеристика:

• связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

• игрушки: куклы, домик для кукол и пр.;

• воображаемые предметы отсутствуют;

• предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

• трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

• реальные отношения между детьми с игрой связаны очень посредственно или вообще не связаны;

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

• разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность;

• ребёнок развивает один и тот же сюжет около 4х минут;

• игра обычно возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

• отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную;

• от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

• на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

• взятая на себя роль редко соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №10. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	1
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Семья» (4 мин.), «Доктор» (5 мин.)

Таблица №11. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Лёша К.	+	-	-	-	-
2. Вера Л.	+	-	-	+	-
3. Серёжа М.	+	+	-	-	-
4. Олег С.	+	-	-	-	-
5. Ваня Т.	+	-	-	+	-
6. Витя Ш.	+	+	+	-	-
7. Серёжа Ш.	+	-	-	+	+

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на более высоком уровне, нежели до проведения коррекционной работы, она достигла 2 ого уровня развития по Д.Б. Эльконину.

А теперь сравним ролевое поведение в игре нормально развивающихся детей и детей с отклонением в умственном развитии (см. таблицу №12).

Таблица №12

	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
Нормально развивающиеся дети	100%	100%	90%	90%	100%
Контрольная группа	100%	0%	0%	22%	0%
Экспериментальная группа	100%	29%	14%	43%	14%

Исходя из выше приведённой таблицы мы можем сказать, что развитие игровой деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп после проведения коррекционной работы отличается – игровая деятельность контрольной группы находится на том же уровне, что и раньше, а у экспериментальной группы уровень её развития несколько улучшился. Но всё же обе группы достаточно отстают от нормы.

Рассмотрим ролевое поведение в игре экспериментальной группы умственно отсталых детей до проведения коррекционно-развивающей работы и после её проведения (см. таблицу №13).

Таблица №13

	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
ДО	100%	0%	0%	14%	0%
ПОСЛЕ	100%	29%	14%	43%	14%

На лицо положительные результаты коррекционной работы, нам удалось увеличить развитие игровой деятельности данной группы детей до 2 ого уровня по Эльконину.

На основе полученных данных мы можем утверждать, что уровень развития игровой деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, выше уровня развития игровой деятельности у умственно отсталых детей, с которыми данная работа не проводилась. Однако, он всё же значительно отстаёт от уровня игровой деятельности детей с нормальным развитием.

Таким образом, мы можем утверждать, что коррекционная работа по развитию игровой деятельности умственно отсталых детей даёт свои результаты.

Главными принципами обучения умственно отсталых детей игре является наглядность и повторение – такой вывод мы можем сделать исходя из проведённой практической части работы.

В процессе работы подтвердилось то, что систематическая специально организованная коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми предполагает развитие их игровой деятельности.

Об этом свидетельствует то, что дети после проведённой коррекционной работы стали проявлять больший интерес к игре, у них появились некоторые игровые навыки и умения, однако их действия были очень стереотипны и сводились к повторению действий педагога.