2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

На основе анализа полученных данных можно утверждать, что уровень развития игровой деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости достаточно низкий по сравнению с нормально развивающимися детьми. Умственно отсталый ребёнок не умеет в отличии от нормального ставить себя на место другого человека, так как он не называет себя именем взрослого. Дошкольник с нарушением интеллекта не владеет сюжетно-ролевой игрой. Это мы можем видеть уже вначале игры. В то время как нормально развивающийся ребёнок, начиная играть, называет себя именем взрослого («я буду мамой, врачом»), у умственно отсталого ребёнка такого мы не наблюдаем.

Дошкольник с интеллектуальным недоразвитием передаёт отличительные особенности персонажа, ориентируясь лишь на внешние признаки, а не на способы взаимоотношений и нравственные нормы. Это говорит о неумении осознать их.

У ребёнка-олигофрена не проявляются процессы социализации, так как он играет в игрушки, предназначенные для ребёнка противоположного пола. Нормально развивающийся же мальчик дошкольного возраста отказывается играть женскую роль.

О низком уровне развития игры у умственно отсталого ребёнка свидетельствует также невыполнение правил игры и вообще их отсутствие, кроме этого, протекание игровых действий с обязательной опорой на предметы.

Ребёнок 5–6 лет с нарушением интеллекта не в состоянии планировать игру. Судить об этом можно по тому, что у этого ребёнка игровой предмет подсказывает выбор сюжета, а не наоборот.

Недоразвитие произвольности в деятельности, свойств внимания, волевых качеств (настойчивости, самостоятельности, целеустремлённости) обусловлено крайней неустойчивостью сюжета игры умственно отсталых.

Также следует сказать о недостатках в развитии самооценки и отсутствии самокритики у ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости. Это можно диагностировать по несоответствию взятой на себя роли умениям и знаниям ребёнка.

Итак, отметим основные особенности игровой деятельности умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста:

• основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами или игрушками (например, «кормление» или одевание кукол, перемещение машинок и пр.). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют;

• действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определённой последовательности, хотя её чёткое соблюдение значения не имеет;

• роль проявляется только в действиях. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют;

• дети играют рядом или по одиночке;

• самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом её возникновения иногда становятся игрушки.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста

3.1 Организация коррекционно-развивающей работы

После проведения диагностики с экспериментальной группой умственно отсталых детей была организована коррекционная работа по развитию игровой деятельности.

Цель коррекционно-развивающей работы: развитие игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

1. обучение детей элементарным игровым навыкам;

2. развитие речи умственно отсталых дошкольников;

3. воспитание у детей привычки играть вместе.

В рамках коррекционно-развивающей работы были проведены четыре игры, содержание которых подробно изложено в приложении. Дети обучались играм: «Семья», «Кукла Катя заболела», «Врач и медсестра» и «Аптека».

Было проведено 12 занятий (3 занятия на одну игру), каждое из которых длилось 30 минут и включало в себя организационную, основную и заключительную часть. Занятия проходили 1–2 раза в неделю с 1 марта по 30 апреля.

Во время организационной части осуществлялась подготовка детей к игре, объяснение, раздача игрового материала. Основная часть включала в себя сам процесс игры, которым руководил педагог. Во время заключительной части педагог с детьми повторял и проговаривал всё то, что входило в основную часть.

Дети, поначалу, абсолютно не умели играть самостоятельно, поэтому педагог оказывал активную помощь, которая заключалась в задавании наводящих прямых или косвенных вопросов. Перед началом игры педагог сам проигрывал некоторые действия и рассказывал содержание игры, так как дети не могли что-либо придумать самостоятельно.

В качестве примера ниже мы приводим конспект проведения одного из занятий.

«Аптека».

Цель: обучить детей поведению в аптеке.

Задачи:

1. познакомить детей с ролью аптекаря, кассира, посетителей аптеки;

2. учить выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность;

3. развивать умение играть вместе.

Материалы: касса, «деньги», витрина аптеки с разными лекарствами и предметами ухода за больными, предметами личной гигиены, белый халат аптекаря, рецепты – картинки с изображением лекарств, предметов ухода за больным.

Ход занятия.

1. Организационная часть.

Речь воспитателя.

• Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем играть в «Аптеку». Кто знает, что такое аптека?

• Правильно. Аптека – это такой магазин, где продаются лекарства. А кто работает в аптеке?

• Там работает не только аптекарь, но и кассир. А что делает аптекарь?

• Кроме того, что он продаёт лекарства покупателям, он ещё и подсказывает, что лучше купить и от чего какое лекарство.

Посетители чаще всего приходят в аптеку с рецептом от врача, на котором указано название нужного лекарства.

А что делает кассир?

• Он не только пробивает чек, но и принимает деньги, считает и даёт сдачу.

• А кто приходит в аптеку?

• Да, посетители, которые нуждаются в покупке лекарства или предметов личной гигиены. А кто знает, что это такое?

• Очень плохо, что вы не знаете. Это вата, зубная щётка, зубная паста и т.д. А что ещё продаётся в аптеке?

• Предметы ухода за больными. Это та же вата, бинт, пластырь, градусник, груша и прочее.

• А теперь давайте оборудуем нашу аптеку – расставим всё необходимое.

(Педагог раздаёт детям материалы и вместе с ними расставляет их в нужные места.)

• А сейчас мы распределим роли. Я буду аптекарем, Маша будет кассиром, а все остальные – покупателями.

• Для тех, кто будет покупателями я раздам рецепт от врача, «деньги» и сумку. А кассиру я дам несколько чеков.

• Итак, рассказываю, как мы будем играть. Кассир сидит в кассе, входит первый покупатель. Он подходит к витрине, где стоит аптекарь и ищет на витрине нужное лекарство, которое изображено у него на рецепте. Покупатель спрашивает: «Скажите, пожалуйста, сколько стоит это лекарство?» и, узнав сумму, получает чек на кассе. Потом снова подходит к аптекарю и берёт лекарство.

И так каждый покупатель по очереди. Всем всё понятно?

• Приступаем к игре.

2. Основная часть.

Аптекарь-педагог стоит за витриной, кассир сидит в кассе. Входят посетители, в руках у каждого рецепт от врача, деньги и сумка. Они подходят к витрине, смотрят, есть ли нужное лекарство. Аптекарь помогает им наводящими вопросами, даёт рекомендации, подводит детей к беседе по поводу лекарств, их назначения. Дети по очереди получают чеки в кассе (карточки с кружками), подходят к аптекарю, берут лекарства. Взрослый следит за тем, чтобы все дети озвучивали свои действия, для этого он использует как прямые, так и косвенные вопросы.

3. Заключительная часть.

• Молодцы, ребята. Как у нас всё хорошо получилось! Давайте вспомним, во что мы играли?

• Правильно, в «Аптеку». А кто там работает?

• Правильно, аптекарь и кассир. А что делает кассир?

• Правильно, пробивает чек. А что делает аптекарь?

• Да, он выдаёт лекарство. Вам понравилась игра?

Следующая игра усложняется, роль аптекаря поручается кому-то из детей, а педагог становится посетителем и вместе с детьми покупает лекарства, беседует с ними и т.п.