Глава 2. Диагностика игровой деятельности умственно отсталых детей

2.1 Процедура исследования

Для выявления уровня развития игровой деятельности у детей был использован такой метод исследования как наблюдение. Были использованы следующие методики: диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой и диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Наблюдался процесс игровой деятельности у десяти нормально развивающихся детей и у шестнадцати детей с лёгкой степенью умственной отсталости подготовительной группы детского сада.

Диагностика нормально развивающихся детей.

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой

детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

• ребёнок называет себя именем взрослого до начала игры;

• в качестве средств для реализации роли ребёнок использует игровые действия и предметы, ролевую речь, мимику, пантомимику и интонацию;

• может передать отличительные особенности персонажа, ориентируясь на способы взаимоотношений и нравственные нормы;

• ребёнок в игре предпочитает, в основном, главные роли, соответствующие его половой индефикации.

2. Отношение к правилам игры:

• дошкольник соотносит правила со взятой на себя ролью, действует в соответствии с ними; признаёт справедливость замечаний и изменяет своё поведение в случае нарушения правил, замечает нарушения за другими, мотивирует необходимость выполнять правила тем, что это входит в обязанности его роли.

3. Характеристика игровых действий:

• развёрнутость: сокращённые действия с предметами и действия во внутреннем мысленном плане;

• у ребёнка сформированы игровые умения и навыки: он соблюдает последовательность игровых действий, договаривается о сюжете игры с другими играющими; с помощью игры может отразить функции взрослого;

• взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью: игровые действия завершаются или заменяются речью;

• ребёнок осознаёт, что игровое действие, воображаемая ситуация не реальны, а условны.

4. Игровые предметы, их характеристика:

• связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: сначала выбирается сюжет, а потом предмет, а не наоборот;

• игрушки: утюг, расчёска;

• воображаемые предметы: дом, кровать и пр.;

• предметы-заместители: стул – машина, стол, ящик – телевизор и др. использует по своей инициативе, преднамеренно.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре:

• дошкольник отражает в игре следующие нормы поведения и функции взрослых: отец делает наставления сыну, ходит на работу;

• реальные отношения между детьми возникают по поводу выбора сюжета, распределения ролей и установления правил;

• конфликты в игре возникают по причине невыполнения игроками правил и невыгодного для ребёнка распределения ролей. Разрешаются с помощью нахождения компромисса.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

• разнообразие: бытовая, профессиональная деятельность, мультипликационные фильмы;

• ребёнок развивает один и тот же сюжет 10–15 мин.;

• игра возникает по инициативе самого ребёнка;

• в одной игре ребёнок объединяет три сюжета: «дочки-матери», «школа», «работа».

7. Характеристика содержания игры, т.е. что отражает ребёнок в игре (действия с предметами или отношения взрослых).

Особенности уровня притязаний ребёнка в игре:

• отношение к ситуации распределения ролей: ребёнок проявляет инициативу, называя роли другим, берётся только за исполнение главных ролей, избегая второстепенных;

• ребёнок соглашается выполнять незнакомую роль;

• самостоятельность: ребёнок действует сам, не дожидаясь указаний партнёра, берётся за выполнение трудных заданий;

• реакция на неудачу: уровень притязаний несколько снижается при неудаче и повышается после успеха;

• взятая на себя роль соответствует знаниям, умениям и представлениям ребёнка, хотя и не в полной мере.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №1. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	2
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Парикмахерская» (10 мин.), «семейка Симпсонов» (15 мин.)

Таблица №2. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Саша А.	+	+	+	+	+
2. Вера Г.	+	+	-	+	+
3. Оля Г.	+	+	+	+	+
4. Настя К.	+	+	+	+	+
5. Юра М.	+	+	+	+	+
6. Юля М.	+	+	+	-	+
7. Женя Н.	+	+	+	+	+
8. Лена С.	+	+	+	+	+
9. Серёжа С.	+	+	+	+	+
10. Саша Ф.	+	+	+	+	+

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность испытуемой группы детей находится на 4-ом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на достаточно высоком уровне развития.

Диагностика дошкольников в лёгкой степени умственной отсталости.

Диагностика детей контрольной группы (с которыми не проводилась коррекционная работа).

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

• ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

• в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются;

• отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

• ребёнок выполняет в игре роль сына / дочери.

2. Отношение к правилам игры:

• дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3. Характеристика игровых действий:

• развёрнутость: подробные действия с предметами;

• не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

• игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны;

• ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность.

4. Игровые предметы, их характеристика:

• связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

• игрушки: весы, касса, куклы, домик для кукол и пр.;

• воображаемые предметы отсутствуют;

• предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

• трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

• реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

• разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность;

• ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты;

• игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

• отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную;

• от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

• на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

• взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №3. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Праздник» (2 мин.), «Поход в магазин» (1 мин.), «Мамина работа» (4 мин.)

Таблица №4. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Катя Б.	+	-	-	+	-
2. Дима В.	+	-	-	-	-
3. Лиза Д.	+	-	-	-	-
4. Галя И.	+	-	-	-	-
5. Коля Н.	+	-	-	-	-
6. Саша П.	+	-	-	+	-
7. Катя П.	+	-	-	-	-
8. Слава Р.	+	-	-	-	-
9. Женя Ш.	+	-	-	+	-

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне.

Диагностика детей экспериментальной группы.

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

• ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

• в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются;

• отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

• ребёнок выполняет в игре роль сына / дочери, хозяина кошки.

2. Отношение к правилам игры:

• дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3. Характеристика игровых действий:

• развёрнутость: подробные действия с предметами;

• не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

• игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны;

• ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие – это воображаемая ситуация, а не реальность.

4. Игровые предметы, их характеристика:

• связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

• игрушки: куклы, кукольная кухня и пр.;

• воображаемые предметы отсутствуют;

• предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

• трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

• реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

• разнообразие сюжетов: бытовая деятельность;

• ребёнок развивает один и тот же сюжет 2–3 минуты;

• игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

• отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять – главную или второстепенную;

• от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

• на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

• взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №5. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«На кухне» (2 мин.), «Моя кошка» (2 мин.)

Таблица №6. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Лёша К.	+	-	-	-	-
2. Вера Л.	+	-	-	-	-
3. Серёжа М.	+	-	-	-	-
4. Олег С.	+	-	-	-	-
5. Ваня Т.	+	-	-	+	-
6. Витя Ш.	+	-	-	-	-
7. Серёжа Ш.	+	-	-	-	-

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне.

Т.о. мы можем говорить о том, что игровая деятельность умственно отсталых детей контрольной и экспериментальной групп находится на сравнительно одинаковом уровне и значительно отстаёт от нормы.

А теперь сравним ролевое поведение в игре нормально развивающихся детей и детей с отклонением в умственном развитии (см. таблицу №7).

Таблица №7

.	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
Нормально развивающиеся дети	100%	100%	90%	90%	100%
Контрольная группа	100%	0%	0%	34%	0%
Экспериментальная группа	100%	0%	0%	14%	0%

Исходя из выше приведённой таблицы мы можем сказать, что развитие игровой деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп находится на примерно одинаковом уровне и достаточно отстаёт от развития игровой деятельности детей в норме.