20.Мета та задачі спец.Педагогіки

Основная цель специальной педагогики — выявление и преодоление недостатков в развитии личностиребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.

Задачи специальной педагогики:

1. изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностейжизнедеятельности;

2. определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структуройдефекта;

3. определение, обоснование и построение педагогических классификаций аномалий;

4. изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями;

5. разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специальногообучения и воспитания;

6. изучение и осуществление процесса социального и средового адаптирования и интегрирования лиц сограниченными возможностями в общество, их профессионального ориентирования;

7. исследование и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений вразвитии.

21.Періоди розвитку історії логопедії.

Перший етап. У Росії до другого чверті 19 століття немає конкретних досліджень з логопедії. Перша робота Христофора Лагузен Про заїкання (1838 г.). На цьому етапі матеріал з патології мови в основному містився в перекладах і оглядах робіт зарубіжних авторів. Але монографія Лагузен перевершує роботи зарубіжних вчених. Прояв інтересу до проблеми патології мови і голосовим здібностям, зрослі соціально-економічні потреби суспільства, особливо в мовних професіях, а також зміна стилю суспільства, породило активний розвиток наук про людину. У надрах анатомії, фізіології накопичувалися знання про патології мови і голосу. Якщо в зарубіжних дослідженнях присутній емпіричний підхід, то в монографії Лагузен - дослідницький. При аналізі мовних порушень він реалізовував принцип послідовності і систематичності.

У багатьох авторів методи подолання порушень мови носили симптоматичний, медичний характер. Деякі автори посилалися на використання спеціальних медичних методів. У ряді робіт містилися вказівки на дидактичні методи, але вони носили тренажерний характер: медсестра в роботі з заїкатися довгий час займається закріпленням вимови важких складів.

На цьому етапі створювалися основи для формування в Росії самостійної галузі знань про патології мови.

Другий етап. Кількість перекладів і оглядів робіт значно переважає над вітчизняними дослідженнями, число яких зростає. У цих роботах вирішуються багато проблем патології мови.

Пріоритет у дослідженнях ряду проблем афазії належить А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновському (1867, 1868).

Досліджуються багато мовні порушення - заїкання, афазія, недорікуватість, ринолалия, тахілалія.

У Росії з ряду медичних наук і психології виділяється спеціальна область знань - логопетологія (А. Кусмаулем, 1877). Починає формуватися уявлення про її об'єкті - людині з патологією мови. Формується предмет вивчення, методи вивчення мовної патології - переважно спостереження. Разом з тим розробляються і організаційні методи - порівняння різних форм мовної патології, а так само інтерпретаційні методи. Але спеціальних робіт, присвячених загальної теорії з патології мови ще не було.

Більшість авторів починають досліджувати патологію мовлення як самостійну патологічну одиницю: на зміну описів зовнішніх проявів приходить теоретичне дослідження деяких її функцій. В основі цих досліджень найчастіше лежать умоглядні схеми, що враховують тільки зовнішні, не завжди істотні характеристики патології мови.

При вивченні етіології, симптоматики, механізмів, при розробці методів корекції багато авторів використовують принципи системності та розвитку. Предметом дослідження найчастіше є дослідження механізмів мовних порушень.

Крім методів подолання заїкання, починають розроблятися методи виправлення звуковимови, ринолалии, тахілалія, але вони носять тренажерний характер. При корекції розладів мови і голосу частіше використовуються медичні методи.

Таким чином, на другому етапі визначається тенденція до теоретичного вивчення емпіричного матеріалу з патології мови і починає формуватися спеціальна область знань - логопатологія, логопедія само як наука ще не склалася.

Третій етап. Роботи вітчизняних авторів не поступаються роботам зарубіжних ні в кількісному, ні в якісному плані. Роботи Олтушевского (1899), Хмелевського (1897), Остроградсткого (1898) та ін. Дають можливість судити про пріоритет вітчизняної науки перед закордонною у відкритті ряду явищ, що відносяться до порушень мови.

Розквіт логопедії припадає на початок 20-го століття. Відкриваються урядові установи, в яких надається допомога аномальним дітям - тільки для глухих (училища, будинки презирства). становище інших дітей було ще гірше.

Вже в 1900 р Н.А. Рау, П.Ф. Рау, А.Ф. Рау, Є.Ю. Рау організували дитячий садок для глухих дітей дошкільного віку. А в 1915 директором Московського Арнольдо-Третьяковського училища для глухих став Ф.А. Рау, і він же організував короткострокові курси з підготовки логопедів. Він же набрав дітей в перші групи для виправлення мовних порушень у двох допоміжних школах міста Москви.

Велика увага приділялася нейрофізіологічним механізмам мовного акту. Бехтерєв (1916 - 1918) аналізував поразку і недорозвинення речеобра..

зовательного апарату і виникають на цій основі різні порушення мови.

Основоположними для розвитку логопедії були декрети радянського уряду про включення всіх приватних шкіл в загальну систему Міністерства народної освіти.

У перші роки радянської влади закладаються основи підготовки дефектологів з вищою освітою. В 1920 а Петрограді при інституті дошкільної освіти відкривається інститут дитячої дефективности. Його керівник - Фельдберг.