35. Протоязык - первичная дословесная система коммуникации.

Появившись на свет, младенец испытывает то, что психологи называют кризисом новорожденности. В одно мгновение изменяются все привычные условия его обитания: из влажной среды ребенок переходит в среду воздушную; изменению подвергаются система питания, кислородный обмен. Все это не может не вызвать сильного стресса, последствия которого преодолеваются первый месяц жизни. В это время интерес новорожденного к окружающему миру сильно ослаблен. Как же начинают проявляться первые признаки языковой личности? как начинается путь усвоения системы коммуникации? Человек рождается с несомненными предпосылками к овладению речью: он обладает слухом, он сразу же издает крик при рождении - это его первая неосознанная фонация; он обладает рядом инстинктов и безусловных рефлексов, позволяющих ему реагировать на мир зрительно, осязательно, обонятельно и вкусом. Лицо и все тело ребенка приспособлено для выражения первых эмоций, сигнализирующих о его состоянии. Позднее появится жест «дотягивания и обладания», связанный с объектом, привлекшим его внимание. Этот момент станет фундаментальным в становлении жестикуляции в целом: жест «дотягивания» вместе с мимикой и движением глаз впоследствии будет сокращаться и превращаться в указательный жест, который сохранится на всю жизнь. Безусловный рефлекс ощупывания ближнего предмета со временем превратится в описательный жест, как бы повторяющий контуры представляемого объекта («круглый», «квадратный», «большой» и пр.). Весь первый год своей жизни ребенок старательно преобразует полученные по наследству рефлекторно-двигательные реакции - крик, хватательный рефлекс, поворот головы, направление взгляда и т.п. - в знаковые (протознаковые) средства общения. Итак, физиологические, генетически наследуемые рефлекторные двигательные проявления становятся первыми протознаками, в совокупности образующими то, что известный специалист по детской речи Е. И. Исенина называет протоязыком, т.е. первичную дословесную систему коммуникации. Протоязык имеет невербальную паралингвистическую природу. Он состоит из жестов, мимических движений, манипуляций с предметами, неречевых звуков и т.д. Основой протоязыковой системы являются жесты (их еще называют кинезнаками). Психологи выделяют два типа кинезнаков, " которые используются младенцами для передачи каких-либо желаний. 1. Знаки, которые изобретались ребенком в процессе общения. Это изобразительные знаки, которые не имеют социально-фиксированной формы (указание, отталкивание и т. п.). 2. Паралингвистические жесты, которые составляют часть речевого поведения, присущего именно данной культуре. Эти знаки появляются несколько позже и могут отличаться у различных народов. Невербальные протознаки составляют основу речевой деятельности ребенка первые 2 года его жизни. С появлением "нормального» словесного языка они не исчезают вовсе, а уходят вглубь языкового сознания становящейся личности. Уйдя внутрь, протоязык образует базис для формирования особого языка интеллекта͵ который Н.И. Жинкин называл универсально-предметным кодом. Позже эта система будет совершенствоваться вместе с языком, влияя на процесс порождения. Параллельно с формированием и функционированием протоязыка происходит голосовое развитие ребенка, ĸᴏᴛᴏᴩое на первых порах осуществляется в рамках наследственной программы. Стадии голосового развития ребенка.

Стадия крика длится первые 2 месяца жизни человека. Голосовые связки не принимают участия в порождении крика: производство звука здесь связано с работой дыхательного аппарата͵ в первую очередь - диафрагмы. При работе диафрагмы голосовая щель или широко открыта͵ или спазматически сжата. Это создает предпосылки для появления звуков, подобных гласным или согласным. При этом анализ этих звуков показывает, что они не имеют ничего общего ни с гласными ни с согласными звуками. Οʜᴎ так же бесструктурны, как и звуковые сигналы животных. Стадия крика имеет важное значение для координации дыхательного и голосового аппаратов; она готовит почву для последующего развития интонации голоса, для активизации артикуляторного аппарата.

Стадия гуления и гукания (2-3 мес. - 4-5 мес). Они не предполагают «обратной связи» и характерны даже для глухонемых от рождения детей. Внешне гуление представляет собой фонацию дослогового типа, монотонную вокализацию, напоминающую воркование голубя. Гукание - это короткие звуковые реакции, представляющие собой звукокомплексы типа: агу, убу и т.п. И гуление и гукание развиваются на базе генетических предпосылок, которые связаны с рефлексами дыхания, сосания, глотания. Основная функция гуления (гуканья) - выражение положительных эмоций. В речевом развитии ребенка гуление (и гуканье) выполняют роль тренировки (разминки) речевого аппарата͵ необходимого для последующей речевой деятельности. Параллельно с гулением и гуканьем в данный период голосового развития продолжает функционировать крик, который трансформируется в плач и вскрики. Плач становится средством выражения отриц. эмоций. Вскрики реализуются в ситуациях неожиданных отриц. контактов с внешним миром: испуг, неожиданная боль и т. п.

Стадия лепета (4-5 - 19-20 мес.) представляет собой слоговые фонации, где чаще всего производятся удвоенные слоги типа «да-да», «ма-ма», «ба-ба» и пр. Помимо «разминки» мускулатуры речевого аппарата͵ начинает работать и слуховой анализатор. Важная роль тут принадлежит механизму, называемому эхолалией - бессознательному подражанию звукам слышимой ребенком речи. И сначала ребенок в своих вокализациях «подражает» самому себе. Это явление называется аутоэхолалии. Механизм ауто- и эхолалии реализуется на слоговом уровне. На его основе в вокализациях ребенка появляются всем известные слова: папа, мама и т.д. Сам ребенок в эти псевдослова не вкладывает смысла. «Работа» механизма эхолалии протекает в согласии с имитативным рефлексом: посторонние, чуждые для данной речевой среды звуки «отсекаются», собственные же вокализации "подгоняются» под слышимую речь. К 6-7 месячному возрасту в лепете младенцев уже хорошо представлены фонетич. особенн. языка, на котором говорят окружающие ребенка взрослые. Важную роль приобретает слух, который позволяет ребенку воспринимать речь окружающих и сличать (на бессознательном уровне) с ней собственное звукопроизношение. Важно, чтобы родители обращали внимание на состояние органов не только речи, но и слуха именно в данный период жизни их ребенка. Недостатки слуха (к примеру, серные пробки в ушах) могут стать причиной необратимых или трудно устранимых дефектов речевого развития.

36. Развитие значения слова.

Семантические изменения, происходящие в слове, играют существенную роль в развитии всей лексической системы языка. Они обусловлены прежде всего развитием новых значений слова в процессе переноса названия с одного предмета на другой по их сходству или по наличию устойчивых связей между ними (т.е. по смежности). Перенос наименований по сходству внешних признаков, места расположения, формы предметов, вкуса, а также выполняемых функций происходит в результате возникновения сходных образных ассоциаций между предметом, уже имеющим наименование, и новым, который нужно назвать. Именно т.о. возникли, например, переносные значения слов дно (морское дно – глазное дно), сходство места расположения, яблоко (спелое яблоко – глазное яблоко), сходство формы и т.д. Перенос подобного типа называется метафорическим. Метафорическое значение не только служит средством оценки, но и выполняет номинативную функцию, определяя и называя новое понятие старым, знакомым словом, вовлекая новые явления жизни в уже известный, достаточно устоявшийся круг понятий. Важную роль в развитии и организации современной лексической системы играют переносы наименований по смежности. В этом случае вторичные значения опираются на ассоциативные связи, возникающие при наименовании одним словом материала и предмета, изготовленного из этого материала; действия и результата, получаемого от этого действия. Подобные виды переносов по смежности называются метонимическими. К разновидности метонимии относятся также переносы, возникающие при назывании всего предмета по его части, и наоборот. Метонимическими являются и такие значения, которые возникают в результате использования имени собственного для называния конкретных понятий, предметов. Подобное расширение значения способствует появлению вторичных метонимических номинаций. Кроме метафор, метонимий, синекдох, к ним относятся:

1) симфора, в которой опускается посредствующее звено и дается общий характерный для предмета, явления, действия признак: этот дождь зарядил надолго;

2) гиперболае: Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива;

3) литота: мальчик-с-пальчик ;

4) эпитет: кованый стих у В. Брюсова;

5) ирония: В тесном смысле метафорична та ирония, в которой представление берется из круга мыслей, не имеющего видимой связи с обозначаемым;

6) перифраз: хозяин тайги – медведь.

Отмеченные типы переноса наименований характеризуются относительной регулярностью возникновения, обычностью и находят отражение в словарях. Рассмотренные основные способы развития значений слов в общей лексической системе языка не исключают возможности отдельных индивидуальных, контекстуально обусловленных употреблений переноса названий как по метафорической, так и по метонимической модели. Их возникновение обусловлено разными причинами, основные из которых – нерегулярность их образования и контекстно-стилистическая зависимость. Природа лексического значения, пути его возникновения, разнообразные способы семантического обновления слова благоприятствуют развитию всей лексической системы языка, являются важнейшим условием его функционирования. Вместе с тем способность слова иметь не одно, а несколько значений узуального характера, а также возможность появления окказиональных значений создают немало затруднений. Они нередки в практике перевода. Многозначные слова могут функционировать в одном и том же тексте без особого стилистического задания. Многозначность – свойство именно одного слова иметь несколько значений, ассоциативно связанных между собой и образующих сложное семантическое единство, элементы которого по тем или иным признакам оказываются близкими друг другу. Если же значения слов, совпадающих в звучании и написании, утрачивают близость смыслового образа, то возникают самостоятельные слова.