- •1 Организационно-методический раздел
- •1.1 Виды практики, типы и способы ее проведения
- •Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
- •1.3 Место практик(и) в структуре образовательной программы
- •2 Структура и содержание практики
- •2.1 Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность
- •2.2 Содержание практики
- •2.3 Формы отчетных документов по практике
- •3 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике
- •3.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования
- •3.2 Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
- •3.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
- •3.4 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
- •4 Информационно-методическое обеспечение практики
- •4.1 Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», необходимых для проведения практики
- •4.2 Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)
- •5 Описание материально-технической базы, необходимой для проведения практики
- •6 Особенности организации и проведения практики для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •6.1. Общий раздел
- •Студенты с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие)
- •Раздел 6 программы формируется на основе материалов, расположенных на образовательном портале чгу, сайт «Инклюзивное образование», раздел «Практики».
3.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
Задания |
критерии |
баллы |
Разработка плана-конспекта лекции |
- Сбор и адаптация теоретического материала; - Определение логики изложения; - Визуализация основных действий, необходимых для работы в редакторе. |
25 |
Разработка конспекта практического занятия по работе в графическом редакторе.
|
- Определение методов работы; - Выбор редактора; -Обоснованность выбора функций; - Визуализация методики совеместных действий. |
25 |
Разработка занятия – экскурсии и презентационных материалов для практического занятия по дизайну со школьниками |
- аналитическая проработка документации - хронология и логика изложения - обоснованность отбора информации - степень аналитической обработки информации - визуализация основных аналитических выводов в виде таблиц, рисунков и под. -активная групповая работа |
10
|
Подготовка собственного дизайн-проекта |
- аналитическая проработка темы проекта - логика изложения - обоснованность отбора информации - визуализация основных аналитических выводов в виде таблиц, диаграмм, рисунков и под.
|
25 |
Подготовка отчета по практике |
- аналитический отчет по практике - активная работа в ходе консультаций - техническое оформление проекта - защита проекта |
15 |
3.4 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Шкала оценивания компетенций:
Оценка в 100-балльной шкале |
Оценка в 5-ти балльной шкале |
Уровень сформированности компетенций |
0-54 баллов |
неудовлетворительно (не зачтено) |
недостаточный |
55-69 баллов |
удовлетворительно (зачтено) |
базовый |
70-85 баллов |
хорошо (зачтено) |
повышенный |
86-100 баллов |
отлично (зачтено) |
Показатели и критерии оценивания компетенций:
Показатели сформированности компетенций |
Критерии оценивания компетенций |
||
Недостаточный уровень |
Базовый уровень |
Повышенный уровень |
|
Обладает: способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-11).
|
Не способен к учету различий между членами коллектива, не критичен к собственному мнению и собственной позиции. Не готов к предъявлению себя в роли педагога в общеобразовательных учреждениях, среднего профессионального образования и дополнительного образования. Не способен проводить лекции или практические занятия |
В целом способен к толерантному отношению в рамках работы в микрогруппах и группе. Способен к улаживанию конфликтных ситуаций. Готов к предъявлению себя в роли педагога. Способен проводить лекции или практические занятия |
Способен работать в разных микрогруппах. Занимать разные позиции в микрогруппе при разных учебных задачах. Готов к анализу работы педагога и к самоанализу педагогической деятельности |
способностью реализовывать педагогические навыки при преподавании художественных и проектных дисциплин (модулей) (ОПК-5);
|
Не способен к управлению собственными профессиональными действиями в нестандартных ситуациях, не готов принять ответственность за управленческое решение в нестандартной ситуации |
В целом готов к управлению собственными профессиональными действиями в нестандартных ситуациях, готов принять ответственность за управленческое решение в нестандартной ситуации |
Готов к управлению собственными профессиональными действиями в нестандартных ситуациях, готов принять ответственность за управленческое решение в нестандартной ситуации Готов к самоанализу профессиональной деятельности |
способностью анализировать и определять требования к дизайн-проекту и синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выполнению дизайн-проекта (ПК-4)
|
Не способен разработать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; возможные приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем; комплекс функциональных композиционных решений |
Способен разработать в общих чертах проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; возможные приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем; комплекс функциональных композиционных решений |
Способен разработать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; указывает возможные приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем; предлагает комплекс функциональных композиционных решений |