Сюжетное рисование

Сюжетное рисование в подготовительной группе постепенно усложняется, опираясь на приобретенный и постоянно обогащающийся опыт, расширяющийся круг интересов детей.

Дети должны уметь строить композицию: располагать предметы в пространстве листа в соответствии с тем, как они расположены в жизни – ближе и дальше от наблюдающего. Одни предметы могут находиться ближе к краю листа (на переднем плане), другие над ними (на заднем плане); передние предметы могут частично загораживать задние. Следует обращать внимание детей на расположение предметов при наблюдениях во время прогулок.

При передаче сюжета важно соотносить изображения по величине: машины, которые едут по улице, меньше стоящих вдоль дороги домов; люди, которые идут по тротуару, меньше машин и домов. Нужно учить детей охватывать картину в целом, а затем выделять в ней составляющие части, их характерные признаки.

Необходимо развивать интерес детей к окружающему, к общественной жизни, сообщая им доступные сведения о значении того, что они видят. Дошкольники этого возраста живо интересуются событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом. Они многое узнают и слышат от взрослых, видят в кино, по телевизору. Их волнуют спортивные соревнования, полеты космических кораблей и спутников, праздники и многое другое. Все эти события с удовольствием отражают в рисунках, лепке, аппликациях. Нужно предоставлять детям такую возможность, включая в занятия общественную тематику, знакомство с различными явлениями нашей жизни. Вокруг – и в городе, и в поселке, и в деревне – дети видят дома (жилые, общественные здания) различной конструкции. Они создают разнообразные постройки на занятиях по конструированию, в играх; охотно изображают окружающую их среду в рисунках (аппликациях).

Воспитатель обращает внимание детей на строительство новых домов, кварталов, целых городов; подчеркивает разнообразие возводимых домов, особенности архитектуры. Таким образом, от наблюдения отдельных зданий педагог переводит внимание детей к определению назначения зданий; показывает и объясняет, что жилой дом отличается от школы, фабрика выглядит не так, как здание детского сада; затем рассказывает о городах, где живут, работают, учатся множество людей, называет крупные города нашей страны и подробно рассказывает о столице России – Москве.

Большой интерес у детей по‑прежнему вызывает природа, смена времен года, происходящие в природе изменения. Эти явления ярко описаны в рассказе К. Д. Ушинского «Четыре желания». Дети с удовольствием принимают предложение воспитателя нарисовать картинки к этому рассказу, а в конце года создают пейзажные рисунки на тему «Круглый год». Воспитательно‑образовательная работа и окружающая среда способствуют формированию у детей богатых и отчетливых знаний и представлений для отражения этого сюжета. Рассматривая с детьми деревья, воспитатель рассказывает о необходимости бережного отношения к ним, об озеленении городов; объясняет, что такое тайга, сосновый бор, дубрава, березовая роща и т. д. Показывает картины И. Шишкина, И. Левитана, И. Грабаря, К. Юона, А. Рылова и других художников, изображающие природу нашей Родины. Почти в каждом городе, крупном поселке есть художники; желательно познакомить детей с их творчеством: отраженный местным художником окружающий мир близок и понятен детям. Педагог подчеркивает богатство и красоту природы нашей Родины, стараясь привлечь и личный опыт детей: одни ребята побывали в разных городах, другие видели широкие поля, высокие горы, безбрежные моря. Знания детей о родной стране, о ее природе, о жизни людей расширяются; они с большим интересом выполняют рисунки и аппликации на эти темы.

Когда в конце года педагог предлагает детям нарисовать картинки по теме «Круглый год», они с удовольствием углубляются в решение темы. Этому занятию предшествуют беседа о временах года (в году двенадцать месяцев, и все они разные; каждый месяц отличается от предыдущего и последующего), разучивание стихотворений, в которых описаны конкретные месяцы (С. Я. Маршак «Круглый год», стихотворения А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета и др.), рассматривание картин художников‑пейзажистов. Поэтическая и изобразительная характеристика каждого месяца дополнялась музыкальной: дети слушали произведения П. И. Чайковского и А. Вивальди «Времена года». Каждый ребенок сам выбирал, картину какого месяца он будет рисовать. Например, Надя нарисовала очень выразительную картину марта: по всему пространству белого листа она расположила черные силуэты деревьев. Все рисунки получаются интересными; изображения одного месяца, выполненные несколькими детьми, не похожи друг на друга.

Успех создания образов природы средней полосы России определяется работой по обогащению и уточнению представлений детей о природе, овладению средствами изобразительности (передача в рисунках объектов, характерных для того или иного месяца, формы и строения предметов и объектов, цветовое решение каждого месяца) и выразительности (композиция рисунка), которая проводилась в течение года.

Внимание детей этого возраста привлекает мир человека, его деятельность. Они проявляют большой интерес к труду взрослых и отражают его в своих играх. Из книг, радио– и телепередач они узнают о людях разных профессий, их трудовых буднях и подвигах. Дети часто говорят о том, кем они будут работать, когда вырастут, поэтому предложение воспитателя нарисовать, кем они хотят быть, ребята принимают с радостью. Это занятие может быть проведено во второй половине года. Перед детьми встает задача – передать движения фигуры человека, связанные с его работой (врач склонился над постелью больного, шофер заводит автомобиль и т. п.; особенности костюма, типичного для людей той или иной профессии (например, летчика, космонавта и др.). Программа по развитию речи предусматривает проведение с детьми бесед о труде взрослых, разучивание стихотворений соответствующего содержания, поэтому необходимо спланировать всю работу таким образом, чтобы занятия рисованием опирались на полученные детьми на других занятиях знания и представления.

Для того чтобы облегчить детям успешное выполнение задания, целесообразно подобрать иллюстрации, изображающие людей разных профессий, и рассмотреть их накануне занятия, обратив особое внимание на характер движений, одежду, орудия труда. В начале занятия педагог проводит короткую беседу о том, как работают люди в нашей стране, затем спрашивает нескольких детей, кем они хотят быть, и предлагает всем приступить к рисованию. Для того чтобы создать удачные рисунки, дети должны уметь рисовать человека в движении, в действии. Кроме того, в рисунках на эту тему необходимо передать атрибуты труда. Так, если ребенок хочет стать шофером, то он может нарисовать человека, стоящего рядом с машиной, сидящего за рулем грузовой, легковой машины, автобуса и т. п. Создание подобной сюжетной композиции требует умения удачно разместить на листе задуманные предметы и объекты; относительно правильно передать величину предметов и их частей; аккуратно закрасить изображения. При рассматривании готовых рисунков воспитатель обращает внимание детей на их разнообразие, предлагает выбрать особенно понравившиеся работы и объяснить, почему выбрали именно их; указывая на наиболее интересные рисунки, просит детей сказать, кем, по их мнению, хочет быть автор рисунка. Дети могут выполнять рисунки цветными карандашами или красками (при рисовании красками следует дать им простой карандаш, чтобы они могли сделать наброски и точнее передать строение человеческой фигуры, ее пропорции и движение).

Большой интерес у детей вызывают сказки. К подготовительной группе дошкольники приобрели основные навыки изображения; это позволяет им создавать образы сказок, передавая сюжеты любимых произведений («Волк и семеро козлят», «Гуси‑лебеди», «Кот в сапогах», «Конек‑Горбунок», «Аленький цветочек» и др.). В рисунках на темы сказок важно направлять внимание детей на изображение разнообразных сюжетов и передачу сказочных образов. Темы занятий могут быть связаны с определенной сказкой или давать больший простор для выбора («Твоя любимая сказка», «Картинки к нашей любимой сказке»). Приведем примерный конспект такого занятия по рисованию.