Рисование с натуры

Благодаря приобретенному за время воспитания и обучения в детском саду опыту познания и изображения предметов дети могут передавать не только общие свойства предметов и объектов (цветы, яблоки, грибы и др.), но и индивидуальные свойства конкретных предметов (именно это яблоко, эти цветы). Они научились сравнивать предметы, выделять их сходство и различия и передавать в рисунке отличительные признаки одного из предметов одной группы (одно из яблок). Это позволяет ввести в содержание занятий такой вид рисования, как рисование с натуры. Этот вид рисования способствует дальнейшему развитию восприятия, уточнению представлений, формированию образных представлений, умения выделять специфические свойства конкретного предмета.

Рисование, лепка и вырезывание с натуры имеют большое значение для развития восприятия и уточнения представлений детей. Рисование с натуры планируется один раз в месяц, как и предметное рисование, чередуясь с ним; остальные занятия отводятся для сюжетного, декоративного рисования и рисования по замыслу.

Для рисования с натуры можно предлагать детям фрукты, овощи, предметы домашней утвари, игрушки, цветы, комнатные растения и т. д. Можно поставить перед ними один предмет, например, куклу или группу предметов (2–3), например, бокальчик (или кружку) и два фрукта (лимон и апельсин) и др.

Педагог ставит на видном месте два‑три предмета разной величины и формы. Сравнивая их, дети лучше улавливают сходство и различия и отражают свои представления в рисунках. В лепке и аппликации метод будет иным: дети могут лепить или вырезывать каждый предмет отдельно, а затем располагать предметы по своему желанию. Например, им предлагается для вырезывания с натуры несколько ваз разной высоты, ширины и формы. Дети вырезают вазы, используя прием складывания бумаги пополам, затем располагают их на листе и наклеивают. Можно предложить им добавить к группе из двух‑трех ваз фрукты, ветви, цветы. На таких занятиях знакомство с натурой является первым этапом, затем дети создают композицию по замыслу.

Иногда можно проводить занятия по рисованию, на которых перед детьми ставят цель: передать не только форму каждого предмета, но и их относительную величину и расположение (что стоит справа, что слева, в середине, близко или подальше). При этом дети замечают, что с разных мест группу предметов видно по‑разному, одни предметы частично загораживают другие. Некоторые ребята быстро, с первого же занятия, овладевают способностью охватывать взглядом группу предметов и переносить увиденное целое на бумагу. Другие дети в течение нескольких занятий рисуют предметы врозь, располагая их по всему листу, искажают их величинные и пространственные отношения. Однако через несколько месяцев после начала занятий все дети овладевают способами изображения нескольких предметов с натуры в простейшем плоскостном выражении. Новое достижение доставляет им большое удовольствие. Частичное загораживание одних предметов другими они используют затем в сюжетных рисунках по представлению.

При обучении рисованию с натуры основное внимание надо направлять на соотношение предметов по величине, форму каждого предмета дети этого возраста должны передавать без особых затруднений. Рисунки могут выполняться графитным карандашом, затем раскрашиваться акварелью. Воспитатель учит детей наносить контур легкой тонкой линией, чтобы можно было исправить неточности. Когда правильная линия контура будет найдена, ребенок просит воспитателя стереть ненужные линии (мы не рекомендуем давать детям ластики: нередко они используют их недостаточно разумно и портят начатый рисунок). В некоторых случаях можно предложить детям рисовать только мягким графитным карандашом, подобрав в качестве натуры не цветущие комнатные растения, в окраске которых отчетливо видны разные оттенки зеленого цвета. Нужно научить детей передавать не только форму всех частей натуры, но и тоновые отношения: темные листья заштриховать густо, при закрашивании светлых легко нажимать на карандаш. Этот технический прием детям уже знаком, на данном занятии его надо напомнить. Не следует думать, что перед детьми ставится задача передать светотень; они должны при анализе растения обратить внимание на то, что одни части растения светлее, другие темнее, и отразить это в рисунке.

Иногда может быть организована зарисовка с натуры здания во время специальной экскурсии. Выбранное для этой цели здание не должно быть сложным, чтобы дети могли изобразить его достаточно точно. Это может быть небольшой дом, сохраненный в память о знаменитом писателе, композиторе, художнике. Тогда его изображение для ребенка приобретет больший смысл: он рисует не просто дом, а дом, в котором жил и работал всем известный человек. Так на одном занятии мы познакомили детей с домом, в котором жил А. И. Герцен. Этот дом находится в Москве, на улице Сивцев Вражек. С противоположной стороны неширокой улицы (в безопасном месте) мы остановились с детьми и внимательно рассмотрели дом, выделив его архитектурные составляющие: нижняя часть (первый этаж) дома легко зрительно разделяется на три части, в каждой из которых находится три окна.

Можно предложить детям сделать зарисовки из окна детского сада или во время прогулки на участке. Если детский сад помещается в отдельном здании, дети охотно рисуют его. Рисунки, выполненные на воздухе, могут служить набросками, которые затем отделываются и раскрашиваются на занятии в группе. Здания можно рисовать простым графитным карандашом, угольным карандашом и сангиной и подцвечивать мелками. Здание на зимнем фоне можно рисовать карандашом и белилами, гуашью или акварелью и белилами.