24. Оказание индивидуальной помощи в различных социальных институтах воспитания.

^{Индивидуальная помощь должна оказываться тогда, когда у ребенка возникают проблемы при решении задач социализации, и в тех случаях, когда он становится жертвой плохих условий социализации. Индивидуальную помощь оказывают в учреждениях:}

• ^{образования,}

• ^{комитетов по делам молодежи,}

• ^{здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.),}

• ^{социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, и др.),}

• ^{относящихся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).}

^{Помощь: предоставление продуктов, одежды, обуви; защита от неблагополучных родителей, психологическая поддержка, систематичное посещение данной семьи, помощь в усыновлении, детский психолог, проведение профилактических бесед, помощь в оказании медицинских услуг, предоставление лекарств, всевозможные конвенции, законы, права о защите ребенка, регулирование работы школ, создание условий для благополучной жизни в семье.}

25. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов (Макаренко, Сухомлинский, Иванов, Новикова). Разновидности детских коллективов.

^{Макаренко первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.}

^{В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.}

^{Л.И. Новикова рассматривает как своеобразную модель общества, выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого воспитанника.}

^{Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.}

^{Разновидности детских коллективов (Байкова):}

^{Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это — формальное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Клубное объединение — здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как благоприятная среда общения. Ребенок вступает сюда добровольно. Детские организации — это особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, выраженную структуру и фиксированное членство.}

^{Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция. Его формированию присущи следующие характерные особенности: автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, что дает возможность смены ролей (быть другим); сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отношений; возникает необходимость подчиняться новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению.}