- •1. Дидактика Яна Амоса Каменского
- •2. История развития дидактики:
- •3. Дидактика как теория обучения. Ее задачи. Основные категории.
- •4. Современные теории обучения:
- •5. Процесс обучения. Основные характеристики, функции.
- •6. Структура процесса обучения:
- •7. Закономерности процесса обучения.
- •8. Принципы процесса обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства и приемы обучения.
- •11. Различные подходы к классификации методов обучения
- •12. Принцип последовательности, систематичности.
- •13. Принцип научности обучения.
- •14. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
- •15. Принцип наглядности обучения.
- •17. Принцип связи теории с практикой.
- •18. Содержание образования; его структура; факторы, определяющие развитие образования.
- •19. Учебные планы
- •20. Базисный учебный план.
- •21. Учебные программы.
- •22. Фгос (Федеральный Государственный Образовательный Стандрат)
- •23. Учебник, как документ, определяющий содержание образования.
- •24. Понятие о формах организации обучения.
- •25. Урок - основная организационная форма обучения.
- •26. Типология уроков и структура.
- •27. Диагностика и контроль уровня усвоения знаний.
- •28. Технологии обучения.
- •29. Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
- •30. Оценка знаний учащихся.
- •31. Домашняя работа как форма организации обучения.
- •32. Различные подходы(модели) обучения.
- •33. Технология проблемного обучения.
- •34. Технология развивающего обучения.
- •35. Технология исследовательского обучения.
- •36. Структура конспекта урока. Самоанализ урока.
9. Методы обучения
Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
ТЕТРАЬ
10. Средства и приемы обучения.
Прием - это часть метода, которая усиливает, повышает его эффективность. Так, в практике обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объяснение, рассказ, беседу: показ изображений на таблицах, плакатах, учебных картах, демонстрация моделей, натуральных объектов, устройств, механизмов.
Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат. Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае – конспектирование. Один и тот же приём может входить в разные методы.
2) Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Классификации средств обучения:
1.По характеру воздействия на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.
2.По степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
3.По происхождению: натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек); символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.