- •1. Дидактика Яна Амоса Каменского
- •2. История развития дидактики:
- •3. Дидактика как теория обучения. Ее задачи. Основные категории.
- •4. Современные теории обучения:
- •5. Процесс обучения. Основные характеристики, функции.
- •6. Структура процесса обучения:
- •7. Закономерности процесса обучения.
- •8. Принципы процесса обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства и приемы обучения.
- •11. Различные подходы к классификации методов обучения
- •12. Принцип последовательности, систематичности.
- •13. Принцип научности обучения.
- •14. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
- •15. Принцип наглядности обучения.
- •17. Принцип связи теории с практикой.
- •18. Содержание образования; его структура; факторы, определяющие развитие образования.
- •19. Учебные планы
- •20. Базисный учебный план.
- •21. Учебные программы.
- •22. Фгос (Федеральный Государственный Образовательный Стандрат)
- •23. Учебник, как документ, определяющий содержание образования.
- •24. Понятие о формах организации обучения.
- •25. Урок - основная организационная форма обучения.
- •26. Типология уроков и структура.
- •27. Диагностика и контроль уровня усвоения знаний.
- •28. Технологии обучения.
- •29. Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
- •30. Оценка знаний учащихся.
- •31. Домашняя работа как форма организации обучения.
- •32. Различные подходы(модели) обучения.
- •33. Технология проблемного обучения.
- •34. Технология развивающего обучения.
- •35. Технология исследовательского обучения.
- •36. Структура конспекта урока. Самоанализ урока.
4. Современные теории обучения:
К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная и деятельностная.
Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и предложил сам термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной системе Я. А. Коменского. Основными положениями этой теории являются следующие: механизмом учения выступает ассоциация; всякое обучение основываете» на наглядности, т. е. опирается на чувственное познание; основным методом обучения становится упражнение. Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения.
Теория учебной деятельности В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина связывает развивающий характер обучения с усвоением учениками теоретических знаний. По их мнению, учебная деятельность школьника должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний: восхождением от абстрактного (понятий) к конкретному (фактам, примерам). Основной целью обучения согласно этой теории должны стать не знания, а общие способы их добывания. На основе этих положений создана дидактическая система развивающего обучения В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина, которая используется в начальной школе.
5. Процесс обучения. Основные характеристики, функции.
Процесс обучения, по определению В.К. Дьяченко, - это целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика. В этом определении акцент переносится не на педагога и обучающихся как субъектов деятельности, личностей, их взаимодействие, а на их целенаправленную, взаимосвязанную, последовательно развивающуюся деятельность. Обучение в данном определении выступает как деятельность, а процесс обучения – как смена состояний системы деятельности, создаваемой самими людьми.
Функции:
Образовательная – предусматривает, в первую очередь, усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений и навыков
Развивающая –
Воспитательная - как и воспитательная функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно организованное обучение всегда развивает, однако развивающая функция реализуется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности
6. Структура процесса обучения:
Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса б) преподавания, т.е. деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленных Аной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений в) обучения, т.е. разносторонней деятельности учащихся, в частности умственных и физических действий г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.)