32. Различные подходы(модели) обучения.

В отличие от моделей образования, которые охватывают весь образовательный процесс (воспитание и обучение человека в интересах человека, семьи, общества и государства), модель обучения отражает подходы к организации взаимодействия между обучающим и обучаемым субъектами учебного процесса.

Теоретически моделей обучения может быть бесчисленное множество; некоторые могут отличаться друг от друга незначительно, другие – иметь принципиальные различия. Практически так и есть: существует огромное количество моделей, отражающих те или иные особенности организации учебного процесса, и постоянно появляются новые. Большинство этих моделей находит локальное применение и остаётся неизвестным широкому кругу педагогов-практиков.

Однако существуют модели, отражающие наиболее общие особенности учебного процесса, построенного на определённом научном подходе, концепции, принципе, ключевом способе или средстве обучения. Каждая из них получила достаточно широкое распространение в практике, описана в научно-педагогической и методической литературе.

Разными авторами выделяются и характеризуются:

• модель развивающего обучения (основана на одноимённой научной концепции);

• модель проблемного обучения (основной способ – технология проблемного обучения);

• игровая модель обучения (основное средство – дидактическая игра);

• кибернетическая модель обучения (основана на кибернетическом подходе к организации учебного процесса);

• педагогическая и андрагогическая модели обучения (различия этих моделей следуют из особенностей позиции, которую занимает обучающийся);

• учебно-дисциплинарная и личностно ориентированная модели;

• модели пассивного, активного и интерактивного обучения и др.

33. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение – современный уровень развития дидактики и передовой педагогической дидактики.

Функции:

• Определение направления умственного поиска

• Формирование познавательных способностей, интересов, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний

Классификация проблемных знаний:

1. По содержанию неизвестного:

• Объем деятельности

• Способ деятельности

• Цель деятельности

• Условия деятельности

2. По виду рассогласования информации:

• Неожиданностей

• Конфликта

• Предположения

• Опровержения

• Несоответствия

• неопределенности

3. По методическим особенностям:

• Неопределеннонамеренное

• Целевые

• Проблемное изложение

• Игровые проблемные ситуации

• Проблемные демонстрации

• Эвристическая беседа

• Мысленный проблемный эксперимент

• Исследовательская лабораторная работа

• Проблемные задания

Виды проблемных ситуаций:

• Психологические

• Педагогические

Уровни:

• Несамостоятельной активности

• Полусамостоятельной активности

• Самостоятельной активности

34. Технология развивающего обучения.

Основоположники (Песталоцци, Дистервег, Ушинский)

Система развивающего обучения Занкова и система развивающего обучения Эльконина и Давыдова

Цель: развитие личности и ее способностей

Сущность: ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию

Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее ис­токов стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие.

Развивающее обучение —направление в теории и практике образования, ориентирующее на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей (Российская педагогическая энциклопедия).

Развивающее обучение — это управление учителем психическим развитием ученика (И.А. Зимняя).

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Под развивающим обучением понимается новый, активно–деятельностный способ обучения, который отличается от традиционного способа тем, что в нём:

—учитываются и используются закономерности, уровень и особенности развития ребенка.

—обучение опережает развитие, происходит в зоне ближайшего развития ребёнка

—ребёнок является субъектом педагогического взаимодействия, а не объектом воздействия со стороны педагогических средств;

—целью обучения становится не столько усвоение и накопление информации , сколько формирование способностей распоряжаться и добывать её.

На становление идей технологии развивающего обучения большое влияние оказали труды Л. С. Выготского. До Л. С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности раз­витие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л. С. Выготский доказал, что «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детскогоразвития. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития». Он выделял два уровня в развитии ребёнка: 1) сферу (уровень) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребёнок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребёнок пока ещё не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создаёт зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Итак важно, в процесс обучения осуществлять обучение в зоне ближайшего развития ребёнка.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработаны разные технологии развивающего обучения. Например, технология развивающего обучения Л.В. Занкова направлена на разностороннее, целостное развитие личности. В основном получила распространение в начальной школе.